李淑芳

(湖南民族职业学院 湖南·岳阳 414000)

高职院校是我国高等教育的重要组成部分，在培养实用型、应用性的高技能人才中发挥着重要的作用。培养高素质的人才是现代教育的基础。实现素质教育的必要条件之一便是德育教育。“德”是一个人成长的根基，我国历来重视人的品德修养。在当前多元化的文化背景，以及开放复杂的国际环境下，立德树人是教育改革和发展的指南针，是对中国深厚的教育文化的传承。立德树人根本任务的提出，是提高人才培养质量的保证，是市场经济发展的客观需求，是重要的教育理念和发展模式。高职院校肩负着人才培养的重任，在新时期，高职院校要围绕立德树人的思想，探究实施立德树人的途径，为高职教育改革提供理论基础。

一、立德树人在高职教育管理中的重要性和必要性

（一）立德树人是高职教育的根本任务

我国传统思想文化教育历来重视“立德树人”，最早在《左传》中提出人生追求的最高境界就是树立德行。立德和树人有机结合，表明树立德行是一个人成才的基础。党的十九大提出要落实立德树人的根本任务，发展素质教育，推进教育公平，全面贯彻党的教育方针，培养德智体美全面发展的人才。教育部在关于高职教育的意见中也指出，高职教育要把立德树人作为根本任务，以德育为先，育人为本。在教育中要围绕社会主义核心价值体系的思想教育，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观[1]。加强以社会主义核心价值观为核心的品德教育，重视对学生的素质教育，使高职学生能够真正成为服务社会的高技能人才。

（二）当代大学生就业成才的要求

高职教育为社会培养了大量实用技术型人才，但总体上用人单位的评价不高。调查显示，用人单位在招聘用人时首先考虑素质因素，包括职业道德、团队意识、工作态度等，其次是能力因素，包括创新能力、沟通能力、学习能力、专业技能等。用人单位比较看重以德为基础的非智力因素，在德的基础上发挥才能[2]。青年学生也存在不能吃苦、眼高手低等问题，在用人单位无法发挥作用，都是德的素质缺乏的表现。忽视高职教育的育人职能，只强调技术，高职学校仅限于培养“机器人”或者“工具人”，不利于高职教育的长远发展。

二、高职教育管理中实现立德树人的困境

（一）开展立德树人教育的问题

一些高职院校积极响应国家的号召，在教育管理中重视德育教育，将立德树人放在重要的位置。但在具体执行中，执行力度不足，执行效果不理想[3-4]。不少高职院校工作职责和划分不明确，认为德育工作者就是班主任、辅导员、思想政治课程老师等的工作，将教书和育人分割开，科研人员、行政人员、专业教师只做自己分内的工作，没有全方位育人和全员育人的氛围，不重视德育教育的连续性和系统性，无法获得理想的效果。在德育教育方面方法单一，教学内容陈旧，忽略学生的主体性地位。有的院校没有及时更新教材，教材内容与时代相脱离，不能满足学生的需求。教育人员以向学生灌输道理为主，很少关注高职学生的特点和具体缺陷、具体需求，只强调传授道理，不关心学生是否受用、是否能够接受等。

（二）学生自身现状

高职学生有明显的文化基础差异，学习的起点相比本科院校的学生较低。高职院校的学生有的是从中专学校升上来的，有的是在高中时期学习成绩比较落后的，大部分学生的文化基础相对比较薄弱[5]，由于社会认识的偏见，使他们缺乏认同感，存在一定的自卑心理。一些学生认为自己是被高考淘汰的，无奈上的高职学校，所以产生不求上进的心理。由于学生本身存在薄弱的文化基础问题，缺乏前瞻性，不能制定职业规划、学习规划等，缺少理想感。自卑的心理使学生长期处于自暴自弃的状态，不愿表达自我和展现自己，对学生的健康发展和未来就业有一定的负面影响[5]。由于社会不良思潮和风气的影响，以及自身缺乏足够的辨识能力，导致道德标准弱化，人生观、价值观和世界观也不断偏离，部分学生缺乏自律性，道德标准模糊，自我教育意识不足，不能充分利用所学的道德知识抵制诱惑和不法利益，对自己的言行也缺乏约束。

（三）多元化信息网络时代的冲击

随着计算机技术和互联网的普及，社会进入了信息时代，生活和工作都出现颠覆性的变化，思想和行为也受到深刻影响。在经济全球化背景下，国内外文化碰撞并存，文化多元化已经成为发展趋势。我国处于重要的社会转型期，西方的个人主义、享乐主义、功利主义等价值取向影响着国民的思想，也冲击着大学生的思想意识和价值观[7]。网络时代充斥着各种各样的网络文化，丰富了学生的生活，提供了学习和交流的平台，但也容易造成人际交流障碍，网络成瘾等问题。沉溺于网络也会引发学生的不良道德和言行，影响学生之间、师生之间的交流，不利于院校的立德树人教育。

（四）家庭德育教育的不良观念

家庭教育是德育教育的重要组成部分，家庭的德育教育是学校教育的补充。受传统思想的影响，有的家庭只重视学生的成绩，轻视德育教育，没有认识到德育教育的重要性。在家庭德育教育中出现不良的教育观念，比如不吃亏、不诚信、功利主义等。学生受到这些思想的影响，可能会对学校的德育教育出现抵触和质疑，影响学校德育教育的开展。好的家庭教育对学生有潜移默化的影响，对学生的道德成长有重要的作用[6]。家长的思想和品位，直接影响家庭的文化氛围，家长本身不重视道德素质，也无法给学生树立榜样，从而制约了学校德育教育的连续性和有效性。

三、高职院校实现立德树人的策略

（一）营造良好的育人氛围

高职教育管理中要实现立德树人的根本任务，需要营造良好的育人氛围。在课程育人方面，要结合学生的需求，从学生喜闻乐见的形式出发，改革思想政治理论教学方式，探索多样化的教学方法。德育教育要与心理健康课程、通识课、专业课等相结合，对学生的思想和行为产生潜移默化的影响[7]。在教育内容上，不仅有传统的道德观念、形势政策等教育，还要与时俱进，进行网络伦理道德教育、社会主义核心价值观教育等，引导学生讨论和关注社会热点，并进行反思，提高学生辨别是非的能力、抗挫折能力、抵御诱惑的能力，使学生建立正确的价值观。

（二）引导学生自我教育

学生刚进入高职学校，往往思想不稳定，不熟悉环境，需要教师的关心和引导。教师要尊重学生的人格，不管学生的家境、个性、成绩等如何，相信每个学生的潜能，激励学生不断进步。要无条件关注关怀学生，与学生保持良好的沟通，引导学生自我教育，内化德育教育的效果。高职院校的学生大多是从高中或者中专进入，缺乏社会经验和生活阅历，对外部世界有好奇也有压力。对不同阶段的学生，教师和管理人员要注重把握学生的思想动态，了解学生的热点问题，在课堂和实践活动中渗入自我教育的理念。在德育教育中将德育理论内化为道德意识，使学生从被动的接受者，向自我教育的主动者转化，激发学生自我的道德行为。要真正提高自身的道德水平，主要是充分发挥内因的作用，学生自己能够认识到道德自我教育的重要性，不断反思自己的思想和行为，通过自我教育形成内在的道德认知，从而指导外部的社会实践。

（三）加强思想政治教育教师队伍建设

教师是道德教育的实施者和榜样，教师的思想政治素养、道德素质，影响学生道德水平的提升。教师要能够为人师表，有扎实的理论知识修养，以及良好的思想道德素质，具有创新钻研的精神，与时俱进，与学生保持良好的沟通，改进教学方法和教学内容，在课堂教学中融入德育教育[8]。同时还要有崇高的奉献精神。在多元文化背景下，教师要保持职业道德观念，以及敬业精神，不断提升自己的道德素养，不断完善自己，修正自己，树立良好的形象。实现立德树人的根本任务，离不开思想政治教育教师队伍的作用，因此要打造高素质的队伍，加强德育教育的日常管理。教师要能够把握时代前沿，提高创造力、执行力和学习力，形成高素质的教师队伍；要有文化自信、制度自信、理论自信等，丰富个人的学识和知识体系，从而影响学生的思想和行为。教师要培养自我的慎独精神和责任感，将立德树人作为一项重要的教育事业，成就学生的未来。教师要提高教书育人的意识，在教书过程中育人，将教学活动提高到育人的高度，充分利用教学资源育人，形成教书育人的共同体，在所有的课程中，担任德育教育的职责，使课程资源成为育人合力，达到德育教育的目的。

（四）健全领导体制和德育工作协同机制

立德树人教育的落实与高职院校的制度建设也有密切关系，完善的制度能够保证德育教育的实施，实现立德树人的根本任务。健全思想政治领导体制，以校党委统一领导，院系、教师和班级学生管理为一体。教职员工、系部、学院和各个部门的分工不同，但作为学校的有机组成部分，都有育人的责任[9]。一些高职院校的育人意识不强，只重视完成本部的计划，立德教育的联动机制不完善。学校需要充分发挥各个部门的作用，进行长效的立德树人教育，形成共同育人的大环境。同时，家庭和社会也要发挥作用。学校要与家长保持联系，家校互动，对学生产生积极的影响。发挥社会舆论、社会文化、社会实践的作用，培养学生的公民意识、社会公德。

（五）建立全方位全过程和全员育人体系

高职院校要紧紧围绕立德树人的根本任务，明确学生在不同阶段的特点，优化资源，建立全过程、全方位、全员育人体系，完善德育和思想政治教育的规划和框架。全方位育人是要深入挖掘专业课资源，融入立德树人理念，在日常教学中加强德育教育。全员育人是在党委的领导下，充分发挥各教职人员的作用，从上到下，形成合力，共同育人。全过程育人是从学生进入学校到离开学校，将育人工作贯穿始终，提高学生的道德素质。

结 语

总之，立德树人是高校的立身之本和中心环节，高职院校在教育管理中要将立德树人作为根本任务，营造良好的育人氛围，引导学生自我教育，加强思想政治教育教师队伍建设，健全领导体制和德育工作协同机制，建立全过程、全员、全方位育人体系。全校教职工要形成合力，改进教育方法，营造良好的氛围，落实教书和育人一体化思想，培养高素质的人才。