文/江门市江海区朗晴小学

谭炯良

在高科技电子产品普及率极高的现今时代，父母亲在孩子阅读习惯的养成中扮演着更重要的角色。亲子共读，成为促进孩子读写能力发展的好方法。

一、从培养阅读兴趣开始

望子成龙之心，许多家长都拥有。希望孩子养成良好的阅读习惯，需要从自身出发，培养兴趣。这并非难事，重要的是循序渐进。培养读的兴趣可以从朗读开始，方法是多样的，家长可以换着方法进行。1.播放一些声情并茂的朗读录音，这样既激发孩子朗读兴趣，又培养了鉴赏能力；2.帮孩子做个“朗读记录表”，读一篇记一篇，激发成功感；3.亲子共同看演讲类的电视节目，如前段时间非常热的《开讲了》《超级演说家》等，一起去感受演说者的语言魅力；4.从小开始读，从绘本开始与孩子一起读，在图文并茂的绘本中，孩子能读得懂，没有吃力感，有家长陪伴，自然更有兴趣；5.给孩子讲睡前小故事，让奇妙的故事早早地在心灵中开花。这些办法，有利于家长与孩子共同成长，一同培养阅读兴趣，是亲子共读好的开始。

二、亲子共读要提倡多练

在课堂教学中，教师们特别重视练习，因为练习有助于知识的巩固和语感的形成。同样道理，亲子共读也应重视练习。“读书百遍，其义自见”。有很多知识我们不用直接告诉孩子，而应该让他们自己去多读几遍，去体会，去感悟，家长只需要在孩子过不去的坎中加以点拨就好。只有这样，孩子才能感受到多读的意义和读书的成功感，有利于他们继续保持读的热情。

三、指导家长掌握评价技巧

亲子共读主要目的是支持孩子在阅读的路上走得更远，读得好时，家长不要忘记给孩子点赞。孩子进行不同的阅读体验后，家长的评价，也许会产生神奇的效果。

评价朗读，可以从语言、语调和感情等方面进行综合考评，家长要留意孩子哪方面表现得更好，适当地给予肯定。评价默读，可以问一下孩子所读的内容，也可帮孩子计时间，看他速度是否在提高，等等。凡孩子能读有所得，都应好好地赞许。当然，也可以引导孩子自评，让孩子说说该如何读，为什么这样读，读了有什么收获。

小学阶段的孩子，一般不是读一次两次就能读好，家长要明白这个特点，读不好，他们容易产生畏难情绪，继而要放弃了。作为家长，除了要树立一个热爱阅读的形象之外，还应注意相机鼓励。一次读不好，那就鼓励再读一次，读第三第四次，只要看见一点进步都要加以肯定，给孩子动力，直到读好为止。持之以恒，孩子就能读出滋味。评价的语言很多都合适，如：“读的不错！”“有自己的体会和看法！”“读得真好！能不能告诉我你为什么这样读呢？”等等。总之，要把评价的目的放在鼓励、肯定和发展上。

四、亲子共读要注重读的感悟

语文书中的课文正是练习阅读的好范例，要家长们重视。家长引导孩子时，并不需要太深入。理解课文内容、体会文章思想感情、领悟文章的表达方法等可以交给教师在课堂上完成，家长只要引导孩子去尝试自读和感受就可以。现行教材的许多文章浅显易懂，孩子读一读就能略有理解，家长不要去过多地分析，而需让孩子尝试自己感悟，在读中练读，从而提高阅读能力。

(一)重视预习时读的感知

我们既要指导学生在预习时如何去初读课文，也注重对家长的帮助，带动他们行动起来，与孩子一同“预读”。“预读”就是让学生将原有的阅读认知水平带入新的阅读情境，初步实现阅读基本目标的过程，是学生由“知识性”阅读进入“理解性”阅读的重要一步。但是如果在“预读”中，只是让学生漫无目的地读，也许读过之后只会留下一个模糊的印象，无法为进一步的学习打下良好的基础。所以在这一环节中要让学生有一定的学习目标，完成一些基本的任务。下列目标中，家长和孩子可以一起完成：1.一同谈谈课文的大概主旨，这里的理解和感知可以是粗浅的，甚至不是很精确的，但是它在阅读认知中不可缺少，亲子一同完成，让孩子更有动力，同时可以练习表达能力和技巧。2.共同做课外的相关准备。主要是课前的认知准备，如读古诗词时，可以与孩子一起了解诗人的时代背景和个人经历等；读与历史相关的课文，如《将相和》《田忌赛马》等课文，先与孩子一起查找资料，知道历史背景，为进一步理解课文做好准备。孩子有了这些经验，将更有助于他们在课堂上的表现，进一步促进其阅读兴趣。

(二)课后指引孩子在熟读中积累

语文阅读过程中还要注意积累和运用，只有贮存大量的优美的词句和名篇佳作，并使之转化为自己的语言，才能提高阅读和写作能力。教师要提示家长重视积累的重要性。语言积累不能离开对文段的背诵，家长可以鼓励孩子多背一些优美的文段。一些孩子开始背诵时都会有畏难情绪，家长可引导他们由易入难，注重激励和启发，通过一些名人认真读书的故事去感染孩子。有条件的家庭还可以带孩子亲游文章中提及的美景，如《桂林山水》《富饶的西沙群岛》《白杨》等优美的文章，孩子熟读后，如果能身临其境，想必会有更奇妙的记忆效果和更深的情感体会。

(三)遨游课外阅读的海洋

课外阅读是纷纭繁杂而又丰富多彩的，教师平时多提倡和指引，让学生有了涉猎课外图书的方法和动力，在家里，家长如能一起重视起来，将会是相得益彰的。因此，教师与家长的沟通不能少了如何引导学生开展课外阅读的内容。

引导孩子进行课外阅读时，要注意两个境界。一是要“好读书”，让孩子对课外阅读产生浓厚的兴趣，躬身践行，这不难做到，将自己曾经读过的好书、各大媒体推荐的适合孩子年龄段的读物，慢慢地逐一向孩子介绍，他们会在里面找到乐趣所在，从而达到“好”的境界。另一个是“多读书”，读书方法可以不一，有些可以精读，有些可以略读，有些可以浏览，通过切身体会，找到读的合适速度和节奏，就更易于持之以恒，读的量自然会多起来。这里的“多”不单指数量的多，还包括种类的多，童话、寓言、故事、散文、诗歌、小说、科普读物等，各种各样书籍，只要有兴趣的，都去尝试阅读。

亲子共读就是坚持以“读”为本，把“读”贯彻到生活之中，体现了新课程标准提倡的时代特点和现代意识，对学生读写能力的提高，有着实践性和持久性的帮助。教师作为亲子共读的促进者，要时刻牢记“读”是语文素养发展的根本所在。亲子共读促进语文课堂的精彩生成，语文课堂又助力亲子共读的持之以恒，相互促进，相得益彰，为师者可以与家长精诚合作，力求成功。