张吉娜

摘 要：学问学问，“学”与“问”，其实是一个有机的整体，实践发现儿童的学习始于“问”，而后“学”，即从问题开始，在问题的驱动下学习探究，在探究中解惑，在解惑中生智。问学，意思是由“问”而“学”，因“问”而“学”，先“问”后“学”，这种“问学”是符合儿童心理发展方式的一种学习方式。这种教学方式在英语教学中也适用，笔者根据自己的教学经验总结了几点。

关键词：问学; 儿童; 英语

中图分类号：G623.31           文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2019）12-068-001

一、以“问”求学，寓教于乐

1.精心把握每个“第一次”

小学生对初次看到的、听到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更让人难以忘怀，教师善于利用“第一次”，会使之成为学生学习的有效动力。想一想，英语教师第一次走进课堂，就对孩子们说：“同学们，今天我们开始学英语。”给孩子们的印象是多少的平淡。而换一种方式，在黑板上用优美的英语字体写上“Welcome to English！”;录音机里播放欢快的英语歌曲;再来一段教师的英语自我介绍;请学生谈谈英语在我们生活中的用处（如交国外的朋友，出国旅游、留学等）。这样的效果会深深地印在学生的脑海里，使他们感受到英语离我们的生活很近，学英语是一件多么有趣而又有益的事。

2.巧妙设计每堂英语课

（1）巧设情境。情境能使抽象的语言具体化、形象化，使英语课堂教学趣味化。常用以下几种方法：（1）实物巧设情境。实物是最常用的直观道具，教师应当利用那些易于准备和携带的实物，如在教What can you smell？时，可让学生带上自己喜欢的水果和食物，有了具体的东西，整节课也就有血有肉了。（2）生活景观情境。教师可结合贴近有关日常生活内容引导学生进行“现场实况转播”“答记者问”等活动。如在教“How many people are there in your family？”时，教师在上这节课之前，让学生自带自己的家庭相片。这样就能够抓住儿童好表现的心理特征，他们都会踊跃的向全班同学介绍自己的“family”，学以致用，语言在真实情境下发生，提高了综合语言运用能力。

（2）勤于动手。活泼好动是孩子的天性，怎样让他们动起来，使“动中学，学中动”有机结合，在课中适当设计些动手做的内容不失为一种好方法。边动边学，使枯燥的句型操练变得生动活泼，趣味无穷，有利于调动学生的学习热情，提高学习效率。在教授“Let's make a fruit salad 这课时，我让学生带来了各种水果，边教授边制作水果沙拉，然后相互介绍分享。学生的学习热情一下子调动起来，课堂气氛活跃。每个人都成为课堂的主人。

（3）巧设座位。任何一种一成不变的方法，时间久了，学生还是会感到索然无味，每个学生基本上都处于一个位置，全班上课，也大都按教师在前面，学生分排就坐的传统方式，其实课堂教学的形式可以多样化，适当的给学生换座位，或是改变一下教师和学生的位置，使学生犹如处于一个新的环境，提起他们的兴奋情绪。如在进行“Role play”时，学生可以根据自己的需要，自由的下位来找伙伴一起角色扮演;老师也可以把学生的桌位换动一下，摆成方形，或摆成圆形，老师站在中间进行师生心灵沟通的讲学。

二、以“问”导学，以情施教

1.以积极的情感鼓舞感染学生

教师在教学中的主导情绪应是快乐的，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。当教师带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室里，学生会倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生。每节课前，我都会让学生唱首英语歌曲和朗诵一段英语儿歌，老师和学生一起尽情欢唱，并带着学生做动作，学生的情绪一下子就被调动起来。可见，快乐的教学气氛是师生共同创设、共同调节的。

2.以丰富的身势语言调动吸引学生

在我的课堂教学中，微笑是贯穿始终的表情，随着一声“Good morning”或轻松的“Hi”，便开始了课堂教学。随着课堂教学的开展，自然的运用身体语言来配合教学，如通过面部表情去吸引学生，用点头或击掌等形式给学生以鼓励。在教hungry， full， tired， sleep这类单词时，教师先用夸张的动作引出，学生很快就理解了，然后再让学生在边学边动中操练，而在教授happy，sad，cry时，我则充分利用夸张的面部表情和动作，既加深了学生的记忆，又创造了轻松的课堂气氛。

3.以充分的情感因素感知感化学生

在英语教学中，为了培养学生的实际交际能力，往往有许多的小对话、小故事供学生表演，而这些对话中也总是含有一定的情感因素，如伤心地、生气地等。教师应把这些内容的情感通过自己巧妙的加工、提煉而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认识信息的同时，接受相应的情感因素的影响，对文本更深刻地理解，达到以情生情、以情促知的效果。

三、以“问”磨志，情感交融

1.施爱于细微之处

学生对教师举动的观察具有独特的敏感性，他们能从教师的一言一行、一颦一笑中感受到不同的意味。如每天的作业，不仅是学生巩固知识的场所，更是我和他们交流的重要渠道，有进步了我会写上Go！Go！Go！表现优秀的写上Very good！ Excellent！ 退步的或错误较多的写上Can I help you？只写片语却能让学生感受到教师是关心他、注意他的，他们也会在作业本上写上Thank you！等和我交流。

2.施爱于批评之时

“教贵情深”，情感是教师和学生之间互相作用的桥梁和润滑剂，情感是打动心灵的秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙。曾经听一位优秀教师讲过：看学生是否喜欢这门课，关键是看老师的魅力有多大。批评易让学生产生不悦，反感甚至恼怒的情绪，因而在批评教育过程中，仍能让学生感受到教师的一片拳拳之心，是一件不容易的事。

总之，小学英语道路能否走得更远，这就要看小学生的意志有多坚定。英语的学习中，不仅要求学生能够掌握听说读写的技能，更要求在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为。让儿童站在正中央，在问学课堂的道路上且思且行。