摘 要：作业是教学的重要环节，是检测教学效果的工具，但传统作业内容，形式僵化，无法照顾到学生的差异性。随着课改和高考改革的不断推进，教师的教学方式方法应不断发展变化。本文从学生实际学情角度出发，设计高中物理作业分层，对习题，作业时间，作业评价等相关问题予以研究和实现。

关键词：高中物理 分层作业 有效性 差异性

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）01-0-01

作业是课堂教学的延伸和补充，传统作业太过统一，无法照顾到学生个体间差异，使层次较高学生吃不饱，基础较差学生做起来吃力，疲于应付或干脆不做。统一的作业内容，作业量，统一的评价，遏制了学生潜能的发展，降低了教学效益。本文的研究旨在从学生实际情况出发，遵循高中学生发展目标和物理现行教学大纲及物理课程标准要求，探索合适的作业分层方式，提高学生学习效率，使不同层次的学生都有收获，做到更好的为教学服务。

一、分层作业的制定标准

将大纲要求的每个知识点下的常规问题进行分类，其中A组题为基础题，主要为基本知识点的考查，或是书上习题及老师上课讲过例题的变形再现，坡度低，程度浅，目的让学生对基本概念和定理定律理解透彻，力争做到举一反三。B组题为提高题，为部分基础题结合具有探索性的开放性问题组成，考查常见的物理模型并适当应用二级结论，小综合，多变化，旨在提高学生的思维能力，提高学习兴趣，为学有余力的学生搭建更高平台。例如在《牛顿第二定律》一节中，AB组作业分别设计如下两道计算题，A组：工人用绳索拉铸件，铸件的质量是20 kg，铸件与地面间的动摩擦因数是0.25.工人用80 N的力拉动铸件，从静止开始在水平面上前进，绳与水平方向的夹角为α=37°并保持不变，经4 s后松手.求松手后铸件还能前进的距离.（g=10 m/s2）。B组：如图所示，在海边的沙滩上，堆积一个斜坡，可看成一个斜面.一个小孩从斜坡上的A点由静止开始下滑，经过B点后进入水平面（假设经过B点前后速度大小不变），最后停在C点.每隔2 s小孩的瞬时速度记录在下表中，重力加速度g=10 m/s2，求：（1）小孩在AB段和BC段的加速度大小及小孩与沙子之间的动摩擦因数；（2）小孩从A点滑到C点的总路程和时间（计算结果保留两位有效数字）。

其中A组题考察最基本的受力分析和牛顿第二定律的应用，为基础题，需要全体学生掌握。B组题要求学生有一定的分析数据能力和读图能力，适合程度较好的学生。分层设计可以让不同的学生都能获得适合自己的探索领域。

二、学生分层标准

建议历次测试成绩为班级前百分之三十的学生完成B组题，其余学生完成A组习题，但分层并非绝对，对作业完成较好或者在考试中有较大进步的A组学生鼓励其尝试B组习题，同时对于完成B组习题力不从心的学生适当降低标准，建议其选择A组习题。建立灵活滚动机制，有效提高学生学习积极性。

三、作业时间分层

在完成作业的时间上，B组要求当天完成，隔天即交，并树立学生的竞争意识。A组时间可适当宽限一天，保证学生当天所學能够及时消化，让A组学生学习起来不会有紧迫之感。

四、作业评价分层

根据以上原则，在我校的日常教学中编制了习题集，并加以应用。在实践当中，评价作业也采取灵活多样方式，因层而异。对于A组学生，少量化考核，多评价学生态度，利用评语与学生平等交流，鼓励学生“跳一跳，摘得到”，重在激励，既指出不足，又要指明努力方向，创造一种“我要进步”的积极向上的学习氛围。对于B组学生，坚持严格要求，培养严谨的学习态度，并建立小组合作机制，互评互助，互相指出错误原因，在讨论中互相学习，建立优良的竞争机制。在评价中确定“人格本位”，评价不再是分数“一刀切”，而是根据学生的特点分层评价与个性评价。

五、实践与思考

在分层作业的实施当中，我们惊喜的发现，作业难度的区分，使得学生在适合自己的作业中获得了成就感，不再有过去被作业牵着走的糟糕体验。基础薄弱的学生敷衍作业的现象少了，程度较好的学生学习的劲头更足了。教师也从题海战术中被解放出来，不再忙于批改作业，而是专注于如何更好的设计作业从而提高教学效果。这样做遵循了因材施教的原则，使所有层次的学生能够获得学习的满足感，能够获得最大程度的提高。

六、不足之处

在具体的实践当中，我们还有一些困惑和不足之处有待进一步探索。

例如：（1）个别学生自尊心较强，如何在保护学生自尊心不受到伤害下进行有效的学生分层，或者隐性分层。（2）分层作业的讲评如何分层，由于不同层次学生作业内容不同，给教师讲评带来一定的困难，目前我们采取教师讲评结合学生小组探究方式进行作业讲评，是否有更好的讲评方法有待进一步研究和实践。

作业不仅仅是学生需要完成的任务，更是教师教学效果的反馈，是学生与教师沟通的桥梁。在作业中，学生可以发现自己的不足，对知识点进行查漏补缺。教师可以发现学生存在的问题，使教学更具有针对性。而分层作业的设置，能够让教师更好的了解不同层次学生的薄弱之处，教学有的放矢，省时高效。总而言之，分层作业课题的前途是光明的，但还有很多细节需要完善，对此，我们将进一步努力实践，争取取得更好的效果。

参考文献

[1]华国栋著.差异教学说.教育科学出版社.2001.4出版

[2]吴开彬.浅析高中物理作业有效性分析[J].教育科学：全文版，2016（3）：25

[3]张珊珊.新课改下高中物理作业设计与评价的几点思考[J].教师.2014（29）：99

[4]郭欢.分层作业在高中物理教学中的研究与实践[J].陕西师范大学.2015

作者简介：刘蔚（1986.3-），女，汉族，籍贯：辽宁省庄河市，本科学历，中学一级教师，研究方向为中学物理教学，分层教学，小组合作制教学等。