周伟

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）01-0-01

精准教学是在20世纪60年代，由美国教育学家林斯利基于斯金纳的行为学习理论提出，主张教学就是提出学生应达到的目标并对学习过程进行控制，训练、反馈和纠正性补救等措施，从而达到相应目标[1]，该方法后来迅速发展为评估教学方法有效性的框架。但该方法需要精准记录学生在教室里特定行为和学习表现的次数与时间，绘制每个评估周期学习者的行为频率，由于数据采集及评估手段的限制，导致了该理论在国外的公立学校未得到普遍的应用[2]。但是，从理论上，精准教学为教学计划、实施、评价和决策提供一套有判断力的工具。

一、精准教学研究现状

目前国内对于精准教学应用还处于起步阶段，通过检索相关中文数据库，以“精准教学”为主题的文章，在2016年前，每年的文献只有个位数，绝大多数的文章都在2016年开始发表（图1）。精准教学的研究主要集中在三个方面：首先，是关于精准教学的理论及其技术路线的探讨，以祝智庭教授的文章最有代表性，他与彭红超等分别从不同角度分析了精准教学的理论和内涵，并从智慧学习的角度分析了信息化教学改革对于高效精准教学的推动作用，最后还建立了相应的设计模型，大大的推进了精准教学理论中的发展[3.4]。其次是，是关于精准教学的实践，一部分研究者们从教学手段出发，对精准教学理论架构、操作方式并对其价值进行了探讨，提出运用大數据技术、交互式微课、翻转课堂、智能化教学平台等方式来实现精准教学的策略。另一部分研究者则从教学环节入手，在教师备课、学生预学习、以及整个课程的教学设计入手，进行精准教学实践，并取得了良好的效果[5]。

二、精准教学研究目前存在的问题

通过对相关文献进行分析发现，关于精准教学，一是研究总量偏少，研究者跟进的研究成果不多，每年的文章数量不到一百篇；二是研究范围较为局限，开展精准教学的研究主要集中在中小学，以数学、英语等为主，这与精准教学理论在提出的初期，在数学等教学中成效明显有关。而对于高等教育、职业教育课程中关于精准教学的研究则较为缺乏。三是大部分的文献集中于对于精准教学理论的介绍及其应用探讨，真正用于教学的还比较少。但部分研究者的尝试都取得了不错的效果，尤其是一些在高等教育方面的实践，为我们在高等职业教育中进行精准教学提供了有益参考。

三、精准教学发展方向

精准教学关键在于数据的获取与分析，所以随着信息化技术在教学中的不断应用，精准教学的可操作性越来越强。信息技术的发展，为课堂教学提供了更为丰富的教学辅助手段，也为开展线上教学和翻转课堂提供了平台，特别是随着移动智能设备的普及，移动学习成为课堂教学的重要补充。信息化手段可以实现学习表现自动化记录及结果可视化呈现，并提高数据采样频率，进而提升精准教学的流畅度。而随着信息技术平台中大数据的应用，使得教学中学习行为、学习状态、学习结果等各类教育信息成为可捕捉、可量化的数字统计，这使得精准教学测量数据更为精准可行。此外，其强大的数据处理能力，可以让精准教学摆脱规模的束缚，拓展到所有不同类型的课程、甚至从面向班级的实验教学拓展到面向全校的普及教学。目前广泛使用的各种信息传播手段，如微博、微信等社交工具、移动学习APP以及网络学习平台等，都可以在不同程度上帮助教师完善教学，拓展教学途径，丰富学生学习方式，使翻转课堂或者混合式教学等操作性更强，效果更好。更重要的是，这些技术可以及时采集学生学习信息并进行分析，这对精准教学来说具有重要价值。

总之，精准教学对于教师对学习情况准确把握，提高教学质量具有重要价值，伴随着教学信息化的潮流，精准教学理念具有强大的生命力。

参考文献

[1]雷云鹤，祝智庭.基于预学习数据分析的精准教学决策. 中国电化教育[J]，2016（6）：27-35

[2]王玉秀.如何开展精准课堂教学. 卫生职业教育[J]，2016（8）：36-37.

[3]祝智庭，彭红超.信息技术支持的高效知识教学：激发精准教学的活力.中国电化教育[J]， 2016（1）：17-25.

[4]彭红超，祝智庭.以测辅学：智慧教育境域中精准教学的核心机制. 电化教育研究[J]，2017（3）：94-103.

[5]段沙，周怡.精准教学文献综述. 英语教师[J]，2017（24）：64-70.