陈兵

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）01-0-01

一部跌宕起伏的电影会有一个扣人心弦的片头，一支宛转悠扬的乐曲会有一段清心悦耳的前奏，一台精彩纷呈的晚会也会有一幕引人入胜的序幕，同样一堂妙趣横生的好课必然会有一个新颖别致的导入！俗话说：“良好的开端是成功的一半”。教师设计的教学导入是一堂课的开始，导入若能先声夺人，因势利导，就会激起学生认知兴趣，启发学生思维，让学生在最短的时间里进入最佳学习状态，为这堂课的成功打下了坚实的基础。

一、课堂导入

课堂教学的导入，又称“导课”、“开讲”或“开场白”。从字面来理解，“导”就是引导，“入”就是进入学习。它是指课堂教学开始之时，教师有意识有目的地引导学生进入新的学习状态的教学组织行为，是教师和学生在此过程中所有教与学活动的通称。古人云“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成”，因而课前激趣就成为教学成功的关键。一堂好课需要有像“猪肚”一样包罗万象的内容，需要有像“虎尾”一样干净利落的小结，更离不开像“凤头”一样精彩绝伦的导入，导入应不同凡响，产生引人入胜的效果。高中地理课更应如此。一个好的地理老师会精心设计课堂导入，以激发学生学习兴趣，达到上课伊始趣味即生的境界，以便能够一上来就紧紧抓住学生的思想，让学生的大脑迅速兴奋起来，以饱满的热情最大限度地发挥主动性，掌握新知识，探求新问题，取得理想的教学效果。

二、高中地理课堂导入设计原则的特性

地理学是一门自然与人文兼备的学科，高中地理教材内容丰富，必修加选修几乎涵盖了地理学科的方方面面，与现实生活联系紧密，可用于课堂导入的素材数不胜数，导入方式也是多种多样。我个人总结高中地理课堂导入在设计原则上应注重十大特性。

1.简洁性：导入时间不宜过长，3分钟以内为宜。

2.目的性：导入要能顺利引出课题，引发学生关于地理问题的思考。

3.针对性：导入要针对地理教学内容、课型（新授课、复习课和习题课）、学生（年龄、知识基础、心理状态、爱好兴趣和生活环境）的不同来进行设计。

4.趣味性：导入要能吸引学生的注意力，激发学生學习地理的兴趣。

5.启发性：导入要巧妙机智，富于启迪学生地理思维。

6.灵活性：同一地理知识，导入应灵活机变，不墨守成规，千篇一律。

7.艺术性：导入选择的地理素材，引入的语言都应讲究美感。

8.新颖性：导入不能生搬硬套，要采用新颖而富有时代性的地理信息，与时俱进。

9.实际性：导入应贴合现实生活地理现象，符合学生身心发展规律。

10.完整性：导入、呈现、巩固、理解和结尾五者应是一个完整的整体，前后呼应。

三、高中地理课堂导入的方式

导入是一个完整的地理教学活动不可或缺的环节，如果导入设计不当，会影响地理教学效果，只有充分认识导入的重要性，并遵循导入设计的原则，精心选择导入材料，让其更好的服务于我们地理课堂教学，下面我就个人实际教学经验，选取了两种我认为比较具有实用价值的导入方式与各位同仁分享一下！

1.问题导入

美国心理学家布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”问题导入能结合地理教学内容的重点知识，把教材中最能吸引人的内容转化为设问存疑的问题形式，设置极大的悬念，让学生在学习中的始终期待找到问题的答案，紧扣他们的心弦，激发强烈的好奇心和求知欲，最终学生理解知识，得到心灵的满足感。

例如：讲解“商品谷物农业”一课时，我借助三个问题导入：1、商品谷物农业种植什么农作物？2、除美国外，世界上还有哪些国家发展商品谷物农业？3、要想发展商品谷物农业需要有哪些特点和区位条件？在整堂课中我始终引导学生以找寻三个问题答案为主线，最终使学生了解了商品谷物农业的基本概况，归纳出商品谷物农业特点，同时还想通过美国农业案例的学习，让学生总结出商品谷物农业的优势区位条件，并将区位条件与特点紧密联系起来，加深对知识的理解。

例如：讲解“中国气候”一课时，我借助三个问题导入：1、中国有几种气候类型，我们家乡是哪一种？2、中国哪类气候最显著，为什么？3、中国最显著的气候给我们的生产和生活带来了什么影响？整堂课教学目的明确，我引领学生找到问题答案为目标，最终使学生掌握了中国气候的基本特征，知道中国的主要气候类型，了解我国是季风气候典型地区的原因，同时还想通过中国季风气候影响的学习，总结出季风气候对中国影响的功与过，培养他们从辩证唯物主义角度的正方两个方面来看待地理问题，并能与实际生活紧密联系起来，加深对知识的理解。

2.复习导入

俄罗斯心理学家巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”知识是系统的，新的知识都是在旧有的基础上发展起来的，在导入新的知识前先复习旧的知识，以旧带新，自然过渡，学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并使之系统连贯。所以这种“温故知新”的复习导入，就成为一种常用的导入方式。在高中地理课堂中复习已经掌握的地理知识，承上启下，根据与本节所要学习的知识点之间的联系导入新课，地理教师通过挖掘新旧知识之间的联系，由学生的旧知过渡到新知。既有利于降低学生学习新知识的难度，使他们尽快进入学习状态，又有助于学生明了前后知识之间的联系，构建起较系统的知识体系。

例如在讲解“气压带和风带”一课时，在导入中我先提问学生上一节热力环流知识？然后出示多媒体课件呈现简图，在此基础上转到新课中的理想状况下赤道与极地间的热力环流，随后不断去掉假设条件过渡到三圈环流、气压带和风带等知识，使学生能够从简到难、循序渐进地学习新知识。

例如在讲解“大规模的海水运动”一课时，我在导入中先安排学生复习气压带和风带的分布模式图，然后引导风吹水动，不同海域的海水分别会怎么运动。进一步得出这种大洋表层海水常年大规模地沿一定方向进行的较为稳定的流动就称为洋流。如此一来，水到渠成进入洋流的新课学习知识。