付学英

摘 要：数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的学科，具有很强的概括性和抽象性，传统的小学数学课堂教学，所采用的一般都是五段式教学法：复习旧课，讲授新课，运用巩固，检查效果，布置作业为基本模式。这一教学在特定的历史时期对学生的“双基”，即基本知识和基本技能的掌握起到重要作用。但社会的不断发展和进步，使得这一模式慢慢的显示出了不适用性，因此，积极的引入问题情景教学模式就成为了一项十分重要的工作。

关键词：小学数学 教育教学 问题情景

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）01-0150-01

观察近些年来的小学数学教育可以发现，其教学理念和教学的内容都有了很大的改变。且社会的不断发展和进步，使得各个学科教学中情景应用的地位都在逐步提高，越来越多的人开始研究数学教学中的情景创设。而小学阶段正是小学生形成对数学认知的最初环节，因此做好小学数学教学中问题情景创设工作就成为了一项十分重要的工作，本文作者针对这一点展开了深入的分析和论述。

一、问题情景对于小学数学教育的重要性

数学是培养学生逻辑思维的重要学科，而小学阶段正是学生开始认识和接触数学的开始，因此做好这一阶段的小学数学教育是十分重要的。我国的教育一直使用的都是传统的填鸭式教育，但随着社会的不断发展进步，这一教学形式逐渐的显示出不适用性。教师应该更加注重根据教学目标创设相应的教学情景，小学数学数学方法的改革也应当由以前学生的被动学习转化为引导学生主动的学习，只有这样才能够使各种数学知识在教学中创设情景更加的具有生命力。

二、如何进行小学数学问题情景的创设

进行小学数学问题情景的创设时，必须要先对教学目标有一个深入的了解，在此基础上提出教学的任务，最后才能够确定问题创设的具体方案，也就是必须结合小学数学教学的实际情况来开展问题创设活动。小学数学问题创设的方式主要有以下几种：

1.通过情景创设引入问题

情景创设的重点在于情景，需要以情来激发境，使用科学适宜的情景来完成课程的导入并最终形成问题。问题既可以由老师在情景中提出，也可以由学生自己提出。可是，必须要保证所提出的问题和希望传达的教学重点是相一致的，只有这样才能够很好的唤醒每一个学生的认知系统，使其学习效率能够有明显的提高。学生在各种教学情景的刺激下，也能够对小学数学学习有更为浓厚的热情，其认知系统会因此而快速的运转。比如，老师在进行分数的教学时便可以将学生们熟知的孙悟空、猪八戒的案例引入进来——孙悟空分西瓜，悟空决定将三分之一的西瓜分给沙师弟，六分之二的西瓜分给猪八戒，话音未落，猪八戒便大喊，猴哥这样分不公平。此时，老师可以请学生们来评评理，分析孙悟空分的是否公平，他们两个所得到的份额是一样的嘛吗？在这样的情景下，学生心理便会有比较多的问题，其求知欲也能够得到很好的激发。

2.生活情景的创设

生活是数学的源泉，生活中充满了数学问题。从学生的生活出发，把生活中的数学原型生动的展现在课堂上，使得学生在学习数学的过程中觉得数学是富有情感的，贴近生活的，具有生命力的东西，这样学生才能在具体形象的丰富感知汇中，化抽象为具体，真正形成对数学的认识。所以生活情景创设是学生最为熟知的，将学生带入生活之中，带入自然之中，从生活中选取某一典型的场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明的展示在学生面前。比如，在讲述直线和圆的关系时可以使用这样的案例：一艘轮船在沿直线返回港口的途中，接到气象台的台风预报：台风中心位于轮船正西70小学数学km处，受影响的范围是半径长为30km的圆形区域.小学数学已知港口位于台风中心正北40小学数学km处，如果这艘轮船不改变航线，那么它是否会受到台风的影响？

在上述的問题中，所创设的情景非常的贴近生活，给学生创造了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，将现实生活中的问题通过数学建模转化为数学问题，让学生有一个动脑的空间，同时生活中的问题容易引起大家的兴趣，会让学生觉得这在生活中是非常实用的，进而会比较认真的去思考探究这个问题。

3.将生活实际和小学数学联系起来

数学本就是来源于生活的，生活中处处都有数学知识。而培养小学生的数学学习习惯时，应当将课堂培养与生活实际培养放在同等重要的位置，使学生在日常的生活中能够时时刻刻感受得到数学。最好能够从日常看得见摸得着的事物入手来培养学生的数学思维。比如，对圆这一部分进行讲解时，可以引导学生自己去想生活中各种圆形的物体，还可以使用便捷的多媒体技术演示猴子骑圆形物体、三角形物体、方形物体的区别，使学生能够对这些物体的差异有一个深入的了解，这样可以更好的进行圆这一部分的学习。

总之，教育改革的不断进行，素质教育的盛行，使得问题情景教学法成为了一种极为重要的教学方式，且这一教学法所取得的效果也是非常好的。合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。同时，数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思。虽然说“兴趣是最好的老师”，但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。为此，课堂教学的情境创设要以真实性为情境创设的基本前提，则是情境创设的本质保证，并要以“发展性”作为情境创设的价值导向。让数学课堂教学在适度改变其枯燥乏味面孔的同时，要引导学生最终折服并受益于数学的理性思维。不断的推广这一教学方法，促进这一教学方法教学效果的提升就成为了一项十分重要的工作。希望通过本文的论述能够促进小学数学问题情景创设水平的提高。

参考文献

[1]美国对小学数学教师培养的反思与愿景——《没有共同点：美国教育学院对小学教师的数学培养》报告述评[J]，2011，3005：6-9.

[2]中美职前小学教师教育中数学课程的比较研究——以上海师范大学和纽约城市大学为例[J]，2012，3111：19-22+18.

[3]英国“以中小学为基地”教育实习模式的特点及启示[J].高月春.小学数学外国教育研究，2013，05：92-95.