周东琴

摘 要：提升英语口语训练的有效性，是初中阶段英语教学改革的一项重要任务。构建仿真英语国家口语环境的“VR场景”，能最大限度地填平口语环境国内外之间的鸿沟。基于“VR场景”中的角色表演、讨论、辩论与采访等浸润式训练策略，能够明显地提升训练的实效性。

关键词：VR场景 英语口语 浸润式 实效性

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）01-0-02

在英语的习得过程中，存在着一种不平衡现象：在本国辛苦学习英语十几年，其效果甚至抵不上在英语国家生活学习一二年。若是单论英语口语范畴，则这种不平衡更为严重。究其原因，学习环境因素使然已成共识，这恰恰彰显了语言作为一种人际交流工具的本质特征。因此，在国内学生英语口语的训练中，如何给学生构建起一个具有英语国家人际交流特色的环境氛围，显得至关重要。在初中阶段的英语口语训练中，构建基于“VR场景”的浸润式英语口语训练模式，则能最大限度地填平口语环境国内外之间的鸿沟，从而有效提升英语口语训练的实效性。

一、“VR场景”的特点

VR（Virtual Reality），即“虚拟现实”，原指一种可以创建和体验虚拟世界的计算机仿真系统，它利用计算机生成一种模拟环境，是一种多源信息融合的、交互式的三维动态视景和实体行为的系统仿真使用户沉浸到该环境中。（百度百科）

笔者在初中英语口语训练中借用“VR场景”这个概念，即是利用文本、多媒体、服饰、室内装饰等多源视景信息与师生的实体行为，达到系统仿真英语国家口语环境的目的。

从教学方法论的层面审视“VR场景”概念，不难发现其依然属于情景教学的范畴。但它又不完全等同于传统的情景教学，具有以下三方面的特点：

其一，更强的代入感。通过逼真“VR场景”的构建，能够为学生的口语交际营造出一个尽可能类似英语国家的语言环境，学生身临其境，会潜意识地模糊国别，从而在心理层面完成“语境”的转换，潜意识中成为“外国人”或“活动角色”，使英语口语成为自然的流露，而不需要经过大脑的“中译英”转换，如此，能够极大地提升英语口语的训练效率。

其二，更强的互动性。在传统口语训练情景中，学生交际的内容背景往往与教室内场景大相径庭，学生使用英语显得突兀，从而压抑了学生口语交际的欲望，一般都是在教师的指令下不得不进行交际，缺乏互动的自觉性与主动性。而在“VR场景”中，由于代入感的存在，学生进行互动的意愿会得到增强，不仅在语言方面，甚至在动作、神态等各个方面进行互动，从而能够使传统口语训练的“人—机”、“人—人”两种互动模式在广度与深度上得到很大的拓展。

其三，更强的生发性。一方面，传统英语口语训练一般依托文本进行，往往只是照本宣科。而在“VR场景”中，虽也有课程设计的规划制约，但具体的进展往往并无脚本，容易在实施过程中有出人意料的收获。另一方面，逼真的场景，能够刺激学生的思维，也更容易激发学生创造性的迸发。

二、“VR场景”的构建与浸润式口语训练策略

构建适合英语口语训练的“VR场景”，这不是目的，而是一种手段。“VR场景”的构建是为了实现学生英语浸润式口语训练。让学生能够全身心地融入“VR场景”之中，从而达到提升英语口语训练实效性的目的。

初中英语口语训练中的“VR场景”，可以分为静态场景与动态场景两类。静态场景为训练场地的硬环境，而口语训练行为本身也是场景的一部分，是为动态场景。

构建怎样的“VR场景”，其依据源于口语训练内容与方式的需要。下面结合具体实例加以阐释。

1.角色表演

角色表演，是对学生进行口语训练的一种有效手段。但在传统课堂中，所谓的角色扮演，其实质也就是分角色对话。其中的诀窍，就是学生缺乏“代入感”。因此，在引导学生进行角色表演时，教师应该尽可能给学生的表演构建一个与话题背景相似的“VR场景”。在逼真的场景中，学生自然更易融入角色本身，在语气、语调、动作、神态各方面更能接近话题本身，从而使口语训练不仅仅只是单调的对话，更具有故事性与个性化色彩，以此提升学生口语的质量与效率。

1.1表演课文演对话

把课文作为角色表演的素材，这是一种取巧的做法，适合于口语起始阶段使用。需要注意的是，并不是所有的课文都适宜于使用此法。一方面要考虑课文内容自身是否具有故事性，或足量的对话交流；另一方面要斟酌课文的背景是否与学生的身份相契合，或学生是否已具备相应的背景性知识等。

在具体的操作中，教师可以就地取材，尽可能用简陋的教室内条件构建出与课文背景相契合的“VR场景”来，如纸做的帽子等小道具、电子屏显示课文的背景图片、音响播放相似氛围的音乐等。

例如在教学《Go for it》七下Unit 10 Section 2d 对话时，把教室布置成一个餐馆，先由教师扮演服务员，学生扮演顾客，给他们一个示范，再由四人小组分角色扮演。教师要引导学生抑扬顿挫地把对话表演出来，而不是背课文。同时要有适当的表情和动作，让学生选出最佳表扬者，以此激励学生。

1.2戲剧表演法

戏剧表演形式，是西方国家经常采用的、大型的语言学习形式。由于其所需要的道具较多、场地较大、时间较长，且学生是完全离开文本进行表演，需要较长时间的记忆与排练，因此，此种形式不宜频繁进行，最好是每半个学期一次。

在具体操作中，教师按课文内容的特点，提炼出一些有个性的角色。然后把全班学生分成若干个小组，如服装准备小组、场地布置小组、视频音响小组、主要演员小组、群众演员小组等。不仅要把课堂变成故事中的情景，更需按照戏剧表演的要求，尽可能提升演出的质量。在正式表演时，邀请一些老师与家长参加，则更能够激发学生的表演欲。虽然准备一场高质量的戏剧表演，费时费力，但其对口语训练的效果却是无与伦比的，可谓是“磨刀不误砍柴工”。

例如八下Unit6 Section 2b的文本就是一篇戲剧，可以让学生5人小组分角色扮演，分别扮演Gretel， Hansel， Wife， Husband， Old woman（服装要求学生提前准备好），从中选出最佳表演奖，即激励了学生运用英语口头表达的能力又培养了学生的兴趣。通过创设虚拟的交际情景，引导学生表演剧本，有效锻炼了学生的口语交际能力，充分发挥了学生的主体作用和自主性。

1.3画图讲述法

让学生画出故事中最喜欢或不喜欢的角色，让学生有角色代入感，然后进行同桌互相介绍法。例如在教学八下Unit 6 Section 3a 时，一学生在黑板上用简笔画画了孙悟空，然后介绍说：

Sun Wukong is the main character in the traditional Chinese book Journey to the West. He is a special monkey. He is very popular with the kids in China， even in the UK. This is because he can change his shapes and sizes， turning himself into different animals or objects. He has a special weapon. Sometimes the magic stick is so small， sometimes it is so big. How amazing！ He keeps fighting to help the weak and never gives up.

通过这种方式，学生自然而然将课文中的话变成自己的东西，同时又提升了学生口语训练的实效。

2.讨论

英语口语训练的一条基本原则，就是“多听、多说”。师生、生生之间的讨论，是学生运用英语口语的常见方式。在传统的课堂教学中，师生之间的讨论对话，尚多数是通过英语进行的。但在生生之间的讨论中，学生往往是私下用母语进行。这其实是失去了一个口语训练的上佳机会，要引导学生能够用英语进行口语讨论，教师的权威式命令固然可以，但更佳的方式是教师有意识地构建出一个适宜于学生口语讨论的“VR场景”，让学生在场景氛围的潜移默化下自觉不自觉地使用英语来进行。

例如八上Unit6的功能话题是： Talk about the future intentions.结合这个话题以及2022年亚运会将在杭州举行这个现状，设计以下讨论话题：Think of some plans to make our city cleaner， greener and more beautiful.（多媒体呈现钱江世纪城以及以往亚运会场馆画面）让学生四人小组讨论并做汇报。

学生汇报如下：

Group1： We are going to build more subways， then people go out more easily.

Group2： We are going to serve more free bikes.

Group3： We are going to protect animals.

Group4： We are going to plant more flowers and trees.

……

学生喜欢此类发生在每个人身边的话题，讨论热烈，加大了课堂口语训练的容量和密度，使英语学习有更强的生发性。

3.辩论

辩论与讨论相比，其强度更大，对学生的思维敏捷性、英语词汇的容量与口语的表达方式要求更高。鉴于初中学生的认知背景，辩论的主题最好与本单元话题或学生的生活息息相关。例如在学习八上Unit7 Section 2b Do you think you have your own robot？一文时，可以组织学生辩论：Is having a robot good or bad for us？

在具体操作中，教师应提前告知学生辩论的话题，然后把学生分为正反两方，并给予学生充足的准备时间。学生则可以利用辩论准备期，收集相关资料。需要注意的是，教师要给每位同学都指派任务，如要求每位学生至少提供一种个人观点、准备一条理论论据、或负责做辩论手等等。否则，大多数学生会自愿沦为观众，辩论成为少数几个学生的表演舞台，从而失却了利用辩论来训练学生口语的初衷。

辩论的基本流程是：第一步，每组推出一辩学生阐述本组主要观点；第二步，在自由辩论时，其他同学都可以参加；第三步，辩论结束前，正反双方各派一名代表总结陈词。

正方总结陈词如下：

Having robots is good for humans. Robots can help us do housework. They can also help the persons who is disabled when he or she is indeed . When you feel like looking for a person to talk to， a robot is a good choice. Because it can keep the secret. You are never afraid that anyone else will know the secret. You can save a lot of time to do what you like. When the earthquake happens， they can also be useful helpers.

反方总结陈词如下：

Having robots is bad for us. Robots can do many different kinds of jobs， so there will be more and more people Who are losing their jobs. If people can not find jobs， there will be more crimes in the world. Maybe robots will become more and more clever so that they can control the world one day. And humans will become the servants of the robots.

4.采访

在口语教学中，借鉴记者采访、主持人与专家或名人面谈等活动，通过采访形式，由于代入感的存在，学生进行互动的意愿会得到增强，不仅在语言方面，甚至在动作、神态等各个方面进行互动。

第一种是两两对话，一位是主持人或记者，另一位是被采访者，一问一答，最后选择几组展示。例如在教学八下Unit2 Section B 2b时，让学生就本文内容设计一个采访稿，一人扮演记者，一人扮演Ben Smith.學生设计如下：

R： I heard that you got a dog named Lucky. Could you tell me how you could get the dog？

B： Thanks to Miss Li. She helped to make it possible for me to have Lucy. One day last year， a friend of mine， Miss Li talked to Animal Helpers about getting me a special trained dog. After six months of training with a dog at Animal Helpers， I was able to bring the dog home.

R： Did the dog make a big difference for you？

B： Of course. You never imagine what a big difference it makes！ I hardly use my arms or legs. So normal things like opening the door and closing the door， or carrying things are difficult for me. Lucy is clever and he can understand many English words. He can understand me when I give him orders.

R： What do you want to say to Miss Li？

B： Thanks a lot for changing my life because of her kindness. I hope there will more and more people who really care about the disabled.

R： I believe that more and more people will reach for their hands， the world will become more and more beautiful.

第二种是3-5人一小组，一人充当记者，就同样的话题对其他几位进行采访，最后由采访人汇报总结。例如在教学八上Unit6时，围绕Dream jobs这个话题，一人扮演学校报社的编辑，对几位同学进行采访：

R： Kelly， what do you want to be when you grow up？

K： I want to be a doctor.

R： Wow！ How are you going to do that？

K： I am going to study medicine at a university.

R： Hmm…sounds difficult. Where are you going to study？

K： I am going to study at Tsinghua University .

R： When are you going to start？

K： I am going to start after finishing high school.

同样的话题对三个同学进行采访，最后做一个小结。

最后一种是让一位学生当被采访者，全班同学当记者，自由提问。如此操作，可以让每个学生都有机会成为采访者与被采访者，扩大了学生的参与面，给每个学生创造了一个很好的口语训练的平台。例如在教学八下Unit 7时，让一位学生扮演成都研究中心的研究员，全班同学当记者，对其进行自由提问：

S1： How many pandas are there in world？

K： There are fewer than 2000 pandas living in the forests. There are also 300 living in zoos or research centers in China and other countries.

S2： How often do the pandas have babies？

K： Pandas maybe have only one baby every two years.

S3： How many hours do pandas spend eating？

K： They usually spend more than 12 hours a day eating.

S4： How many kilos do they eat bamboo？

K： They eat about 10 kilos of bamboo a day.

S5： Are they in danger now？

K： Yes.

S6：Why are they in danger？

K： Humans cut down the forests and pandas can not find enough to eat and they are having fewer babies.

S7： What does the education program in Chengdu do？

K： It teaches the children about pandas and other endangered animals. They send people to schools to tell children about the importance of saving these animals.

通過这样的采访，即巩固了本文知识，又为学生口语的提升提供了很好的素材和机会。

三、结语

英语口语训练的最有效方法，就是“多听，多说”。但我们所面临的一个困境，一方面，学生多愿意用母语交流，而不是用英语。另一方面，教师威权式命令下进行的口语交际却往往因没有自主性而效果欠佳。解决这个困境的突破口，笔者以为，就是要构建一个学生愿意多说的“VR场景”，用环境氛围去潜移默化影响学生，不仅激发学生的口语交际的主动性，更提升口语训练的质量与效率。因此，如何充分开发利用教材资源、生活资源与社会资源，创设VR场景，提升学生的口语训练实效性显得尤为重要。

同时，我们在实践过程中也要注意以下问题：一是正确对待学生口语中的错误问题。教师应该有较大的容忍度，采取宽容耐心的态度，绝不能因为教师的苛刻要求，而使学生丧失自信心。二是要充分考虑个性差异，教师在安排合作伙伴时要考虑到学生的口语表达程度、性别、性格等多种因素，力争让每一位学生都能够达到自身的“最近发展区”。三是要重视口语教学中师生、生生之间的有效互动，既不浪费时间，又能够促成学生动态生成。

综上所述，教师在提升学生口语训练上，要充分借助教材资源，创设VR场景，尽可能地多留一些空白和创设一定情景给学生，让学生在合适的支架上、在多种活动中有更多的时间、空间去训练口语，并用有声思维表达出来，真正做到依托教材资源、创设VR场景来提升学生口语训练的实效性。

参考文献

[1]教育部 《英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社

[2]周智忠.“初中英语课堂有效教学活动的实施策略”2013年第9期

[3]余国良，范海祥. 《英语口语教学活动设计》，外语教学与研究出版社，2016年