孙亚平

摘 要：本研究旨在通过调查高中日语生写作能力的现状，总结日语写作教学中存在的问题，针对存在的问题探索有效的写作教学策略，力求找到能够指导高中日语生学会作文、写好作文的方法，从而激发学生写作兴趣，提高学生写作积极性，提高写作教学效果。另外，在提高学生写作水平的同时，达到提升学生语言技能和交际能力的目的，进一步提高学生的语言智力和其他相关综合能力。通过研究得出提高写作能力不是一朝一夕就可以达成的，要从夯实语言基础做起，激发学生的写作兴趣和积极性，反复练习，循序渐进地使学生的写作水平上升到一个新的层次。无论是在即将面临的高考还是今后的学习生活中，对学生都是大有裨益的。

关键词：写作能力 现状调查 对策研究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）01-0-01

引言

目前高中日语写作教学的现状不容乐观。教师不知道怎样教才能有效地提高学生的写作能力，学生也不知道该如何去学，大多数的写作教学只停留在教师布置作文题目，学生完成习作交由教师批改，教师批改之后再反馈给学生这个层面，这种传统的写作教学方法并不能有效地提高学生的写作能力。另外，国内外相关的研究又很少，所以，笔者认为在高中日语写作教学这一领域需要更多更深的实践和研究，来帮助教师引导学生自如地将所学知识通过书面形式进行表达，引导学生不断丰富写作内容，运用更为生动的语言表达自己的思想，提高学生的写作能力、信心和积极性。

一、写作能力

写作能力是每个人都必须具备的能力。但是，写作能力对于不同的人则有不同的要求，不同的内涵。一般人所需要的写作能力与“智力超常的才子们”不同，与文学家、诗人等专业作家的写作也不同。高中生的写作能力，也不同于一般人的写作能力，不是成年人的写作能力，具有明显的阶段性，是中学阶段，兼有层次性，是基础的能力。所以，中学生的写作能力是一种学生继小学之后，进大学之前的承先启后的基础能力。

基于高中生写作能力的阶段性和特殊性，教师需要为学生量身定做适当的写作教学方式和手段，才能够切实提高学生的写作能力。

二、高中日语写作学生“学”的现状分析

首先，绝大多数学生认为日语写作在日语学习中是重要的，但仍然缺乏写作兴趣，认为写作偏难，对写作存有畏惧心理。而且大多数学生的写作都是被动和消极的。学生对自己的写作能力存有质疑，对自己文章的认同度偏低。

其次，大多数的学生没有良好的写作习惯，审题不认真，不列提纲，不打草稿，写完之后不及时检查修改。在语言的组织表达方面，同一表达方式反复出现，由母语的迁移导致的语言表达不地道，错用、误用的情况时常出现。

综上所述，高中生日语写作水平处于较低层次，低年级写作知识的匮乏以及运用能力的低下都应该引起教师的关注和重视。教师应该清楚地认识到学生每个时期的写作特点，有针对性地解决各个时期写作中出现的问题，同时加强写作相关的教学内容，逐渐突破学生写作的心理障碍、语言障碍和技能障碍。

三、对策研究

1.激发学生兴趣，提高写作积极性，奠定良好的心理基础

人们常说，兴趣是最好的老师。作为教师，首先要做的就是要让学生对写作感兴趣，有了兴趣，学生才会积极主动地参与写作教学，对写作充满热情，也会让写作教学事半功倍，教学效率大大提高。

教师在设置作文题目时要贴近学生的生活。学生对话题的熟悉程度越高，文章越順畅。在写作训练时，可以先进行头脑风暴，让学生各抒己见，交流想法，这样就可以避免学生下笔难的情况发生，为写作开了一个好头。

另外，增强日语写作的实用性，也是提高写作兴趣的途径之一。学习的目的在于运用，鼓励学生在生活中多用日语写便条，记日记，写明信片等，不仅学以致用，还增添了趣味性和成就感。

2.夯实语言基础，提高日语表达能力

学生要想写好作文，首当其冲的是要具备足够大的单词量。其次，文法、句型的掌握也尤为重要，语句不是单词的累加，而是按照一定的语法规则构成的，学生所掌握的单词必须通过文法、句型的运用才能形成句子。最后，按照一定的逻辑关系形成文章。由此看出，教师不仅平时应该注意夯实学生的语言基础，绝对不能忽视学生日语学科知识的储备。还要帮助学生学会运用自己已经储备的语言知识，增强驾驭语言的能力以及创新的能力，最终实现日语表达能力的提高。

3.丰富教学方法，转变教学方式，传授写作策略

在新课改的背景下，传统的教学方法急需结合先进的教育理论和实践经验进行改进，例如还可以采用以引导探究为主的探究法、自主学习法等，使学生更多的参与到写作教学中，并在写作教学中获得成就感。

有效的写作策略可以帮助学生更好地完成写作，因此在教学过程中教师应该传授学生不同的写作策略，供学生选择使用。从文章的立意到结构的设定，从辞藻的选择到句与句之间的衔接，选择正确的写作策略，巧妙地运用写作技巧，可以达到隐藏不足且彰显亮点的效果，从而为文章增分。

4.制定系统的写作教学计划，逐步提高学生写作水平

结合高中三个年级学生的不同特点，每个阶段需要设置不同的写作教学任务。写作是个人综合素质的体现，然而高中三年所学的知识是有限的，学生想要表达的东西远远超出他们现在的日语水平，导致抄袭、汉译日等急功近利的现象出现，因此，写作教学还需脚踏实地，日积月累，统筹安排，在长期的积累和磨练中取得进步。

参考文献

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