孙燕萍

摘 要：“历史解释”是以史料为依托，以历史理解为基础，对历史事件进行分析评判的态度、能力和方法。因此史料是培养“历史解释”这一核心素养的关键和载体，也是高中历史教学的重要内容。本文以人民版《辛亥革命》为例，浅析在历史课堂教学中借助历史史料来培养学生的阅读分析能力、自主综合探究能力和历史批判性思维，学生能将历史知识内化为自我的历史解释和价值判断，从而进一步提升学生“历史解释”这一核心素养的养成。

关键词：史料 历史解释 高中历史 核心素养

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）01-00-02

中学历史课程学习过程当中广大教师可通过史料的教学理念协助同学们深入了解各方面历史知识，并且能让学生深入认识历史事件的发生。通过在中学教育当中引入史料教学概念，不仅带动了学习兴趣和积极性，也增强了学生了解历史的主动性，从而有效提升中学生整体历史成绩，同时培养了学生历史核心素养中“历史解释”素养的养成。

一、“历史史料”与“历史解释”这一核心素养的关系

历史史料通常情况下是指讨论历史史实或人物时所依据的重要资料，历史学科中的“历史解释”就是对史料的理解与解释，最终形成对历史和现实社会的分析评判。因此，史料是培养“历史解释”的依托和载体，而“历史解释”的素养养成又是历史史料存在的价值体现。

史料的运用不仅为了提高学生的记忆力，更重要的意义在于提升学生的“历史解释”素养，提升学生对历史事件、人物和现象的解析能力和客观评价的态度与方法，提升学生挖掘历史知识与现实的联系，并对现实社会与生活进行客观全面的解释与评判的能力。近几年随着网络发展和多媒体应用的深入，史料在历史教学中的运用越来越广、越来越有深度，并取得了良好的教学效果。然而需要注意的一点是在教学过程中，使用史料怎样更有效地提升学生的“历史解释”能力。

二、以“史料”为眼提升“历史解释”素养的有效性

1.以“史料”为眼培养学生的自主综合探究能力

中学教学中的史料内容知识点非常繁多，学生在阅读的过程中避免不了会碰见各种不同类型的问题。因此，中学教师应综合其他各方面因素去考虑和分析，只有这样才能进一步提升学生阅读史料的综合能力水平。中学史料背后蕴藏着很多丰富的知识资源，这就需要学生仔细对这些史料进行认真阅读，在对其进行阅读的过程中还应依据历史背景内容、社会环境等各方面因素来综合分析这些史料所带来的价值，然后推导出科学、合理的观点，进而养成和提升学生的“历史解释”素养。这种自主探究能力是一种非常重要的核心素养，只有学生自身具备专业分析和思辨能力，才能进一步提升广大学生的综合阅读能力水平。并且史料的综合利用程度也会得到进一步提升，同时对问题的分析也会更加透彻，在这种条件下学生的历史思维也会逐步形成。例如，在讲解《辛亥革命》这节课时，提前布置史料阅读的任务，罗列部分有关孙中山的书籍：《天下为公》、《孙中山全传》、《建国方略》……罗列与辛亥革命相关的影视作品：《宋氏三姐妹》、《十月围城》、《辛亥革命》、《走向共和》……通过让学生课前自主探究此类相关的文字资料、影像记录、图片资料等史料，可激发学生的兴趣，提高学习效率，同时能拓宽学生看待辛亥革命这一历史史实的视野，多方面、多角度、多渠道解读辛亥革命的历史意义。以“史料”为眼的教学方式可培养学生学习知识、分析问题以及灵活运用知识的能力，还能让学生充分运用史料进行综合分析解决心中疑惑，甚至能对这些史料进行初步辨别真伪，形成自身的价值判断。通过把史料教学和高中教材内容融合起来，不仅在一定程度上提升学生历史专业知识水平，更能培养学生对历史史料的剖析和客观评判，提升学生的“历史解释”素养。

通过教师引导学生自主探究，不仅提高了兴趣与积极性，并且在一定程度上还能够有效帮助学生提升自己分析问题、解决问题能力，从而让学生能够形成一套完整的歷史思维综合思辨能力。大部分历史史料内容讲述的都是一些重要人物和故事，很多史料都是历史背景和其他相关事件的真实呈现，学生通过对其进行认真阅读，自主探究之后会形成自己的一套思辨能力，从而为学生能够真正理解史料知识带来正确导向，从而实现提升学生的“历史解释”素养的目的。

2.以“史料”为眼培养学生的阅读分析理解能力

史料阅读是一项纷繁复杂的综合性工作。近些年随着中学教育机制的深化改革，史料逐渐开始引入到中学日常教学过程当中。在引入日常教学课程当中之后教师应该严格要求学生对其资料进行深入、全面阅读，只有这样广大学生才能够真正了解史料对学生学习知识的重要性。另外，学生还可以通过对史料的深入了解来真正了解这些内容背后传导出来的真实信息和价值。史料在中学教学过程当中占有重要地位，不管是第一手史料还是第二手史料。在历史教学过程中能充分运用历史史料，不仅可以增强学生的学习兴趣，还能提高学生的综合阅读能力。挖掘史料的价值，更能渗透和培养“历史解释”的能力，一旦学生具备了较高的阅读能力和分析能力之后，在最短时间内就能够深入理解这些史料所要表达的主题内容，并且在一定程度上能够全面领会史料中的核心内容，从而把史料的作用发挥到最大。在讲述《辛亥革命》这课中，直接出示《中华民国临时约法》中的相关法律条文，并设置相关问题来引导学生主动探究分析其内容、特点、性质及结果。如：

第一章“总纲”：“中华民国之主权属于国民全体”；

第二章“人民”：“中华民国人民一律平等，无种族、阶级、宗教之区别”；“人民有保护财产和营业自由”；人民得享有人身、居住……等自由。

第三章“参议院”：“中华民国之立法权，以参议院行之”；

第四章“临时大总统副总统”：“临时大总统代表临时政府，总揽政务，公布法律”；

第五章“国务员”：“国务员辅佐临时大总统，负其责任”……；

第六章“法院”：“法官独立审判……”

提问：

（1）第一章中主权归属到底有何特点？与古代社会中人们所认识的有何不同之处？

（2）第二章体现了资产阶级革命的哪些思想？

（3）第三至第六章中体现了怎样的的权力分工？

学生通过对《中华民国临时约法》的法律条文史料进行阅读并分析，培养学生提取有效信息能力；通过几个问题的设置，引发学生的深入思考，提高学生阅读分析能力；培养学生论从史出的意识和能力，对历史事物有理有据的进行分析，体会历史解释的重要性，学会透过现象发现本质，最终作出对历史事物之间因果关系的解释。

以“史料”为眼培养学生阅读分析能力，是教师渗透和提升学生“历史解释”这一核心素养的有效途径之一。

3.以“史料”为眼培养学生的历史性批判思维能力

新课标提出“历史解释”，主要是为了让学生充分认识并了解历史，并能区分出历史叙述中的解释与史实。同时要明白对一个史实会有不同种解释，学生要对所有的解释都清除并可以有自己的独特解释……

历史批判性思维正是要求学生能从不同的角度客观辩证的去看待同一历史事物并能提出质疑和独立的观点，要求学生寻找足够的历史史料考证探究，进而能不断揭示其背后的深层次联系，从而进一步接近真实历史。这样不但可以培养学生的发散性思维和创新思维，也是养成“历史解释”这一核心素养的重要途径。仍旧以《中华民国临时约法》的法律条文史料为例：

追问1、材料中的哪些内容是旨在限制袁世凯的权力的？

材料二：（辛亥革命前，孙中山）对推翻清朝后的制宪进程作过合理的安排，……。见让位于袁，便另订《临时约法》，集权于责任内阁，限制总统权力，……视人立法、以国家大法为政治斗争武器的行为，有违客观、公正的立法精神。……

——范福潮《临时约法》为什么会成为废纸

追问2、从增进宪政意识角度对这种做法进行评价？（因人设法，违背法律精神……）

通过对这些历史史料的分析和理解，尤其是对材料二的解读，学生对《中华民国临时约法》已经有了更加全面的理解与评判，培养了批判性思维，对历史史实有了客观辩证的论述并内化为自己的历史观点，有利于“历史解释”素养的养成。

三、以“史料”为眼提升“历史解释”素养的反思

（1）史料应用原则，重视历史教材的应用，在中学历史教学过程中教师认为教材中有很多史料，都是让学生自主去进行阅读。显然这种教学模式已经不能够有效满足中学历史教学的要求，中学历史教材是历史课堂教学的重要资料，史料是人们正确认识历史的重要客觀基础。（2）史料选取态度，教师在选择史料时一定要综合其他因素考虑，最大程度保证史料的真实性，只有这样才能够更好的开展历史教学工作。中学教师在选择史料时一定要从历史教学的角度出发，根据学生的接受能力和自身兴趣来选择适当的史料，只有这样才能够培养学生正确的历史价值观。（3）史料应用注意事项，史料应用是一项复杂的工作，因此，中学历史教师应该综合分析每个学生的实际情况，来选择直观易懂的史料来进行教学，只有这样才能够让更多学生对史料有一个更加深刻的认识。正确处理历史基础知识和学习能力两者之间的关系，只有这样才能够调动学生学习历史知识的积极性与主动性，最终实现提升中学历史教学水平。

总结

随着中学教育各项机制的持续不断完善，历史史料已经广泛的应用到日常历史教学课程当中，以“史料”为眼不仅能更好的培养学生的“历史解释”素养，更能提高学生的分析能力和养成批判性的辩证思维，逐步形成自我的历史理解和感悟，对历史事件有着自我的解释和客观标准的表述，进而提升良好的教学效果。

参考文献

[1]卜银玲.探究高中历史教学中历史解释素养的培养[D].内蒙古师范大学，2018：51

[2]黄玉娇.基于“历史解释”的高中历史教学研究[D].陕西师范大学，2017：28