文 广州市海珠区新港路小学

“师德修炼”是指教师通过自我实现、外界引导等手段，培养良好的职业道德和职业操守，从而达成“学为人师、行为世范”的目标，促进自我的专业成长。教师的专业成长以师德修炼作为基石和动力，要求教师把握立德树人的根本任务，以提升自我的职业道德为出发点，以促进自我的专业成长为落脚点，实现师德修炼对个人成长、教育提升、社会进步的促进作用。

一、以德为本——教师专业成长的根蒂

(一)以师德修炼作基石

“教师的理想、信念和人生价值观是师德的‘定海神针’”。教师在明确教学行为方向的同时，应关注自我思想政治素养、职业操守等道德内容的提升。一方面，教师的专业成长需要师德的规范。评价一名优秀的教师，首先便是从其职业道德入手进行考察，将师德作为评价的基本点。倘若教师的职业道德存在发展偏差，必将否决其成为一名优秀教师的可能性，也断不能使其实现专业化的成长。另一方面，教师的专业成长需要师德的浸润。可以说，教师的每一步成长都与师德紧密相关、密不可分，师德在教师的成长过程中起到了悄无声息的侵润作用。教师爱岗敬业、关爱学生、为人师表等道德品质的培养始终贯穿着教师的职业生涯，为教师的专业化发展注入深刻的内涵。

(二)以师德修炼作动力

教师的专业成长既包括与教书育人相关的专业知识、专业能力等，还包括了思想层面的道德素养、道德操守等。在实际工作中，教师旨在通过自身的努力来提升个人发展，这一目标的制定和实现离不开兴趣爱好的带动，也与工资待遇、职称评定等现实情况相关联，但更多是来源于教师职业道德的引导。教师在个人发展过程中，不再局限于个人兴趣爱好的培育以及待遇地位的提升，而是从社会发展角度出发，以职业道德、职业操守为动力，将教书育人作为一项具有价值的社会活动，将个人发展的价值提升至社会层面，在一定程度上确保了教师专业化发展的合理性和长久性。由此可见，教师专业发展以师德修炼为动力，可坚定教师实现专业化发展的决心和恒心。

(三)以师德修炼作归属

促进教师的专业成长，归根结底是引导教师提升自我修养，培育良好的职业信念、职业理想、职业行为等，确保职业道德得到完善与发展，最终实现师德的自我养成。鉴于此，在教师的发展过程中，教师将师德修炼作为个人发展的最终归属，一方面，有助于明确教师专业化发展的目标，帮助教师找准自身的发展定位及发展规划，并在发展的过程中以职业道德作为发展标准，及时调整自身的发展策略；另一方面，有助于教师树立长期发展的目标，确立终身修炼的发展愿景，从而将师德修炼作为一个长期且延续的工作，实现师德修炼在教师专业发展中的长期指引与规范，促使师德达成自我养成与内化。

二、以德树人——教师专业成长的目标

(一)实现个人知书达礼

“知书达礼”指人具有一定的文化知识，且懂礼貌、知礼仪，是我国传统价值观念中评价他人德行的重要标准，是全面实施素质教育进程中的育人目标，也是师德修炼引领下的教师专业成长目标。就教师的成长标准，习近平总书记也曾提出了“四有好教师”的标准，分别是有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，这与知书达礼的教师成长目标不谋而合。

以师德修炼为指引，教师要实现“知书达礼”的成长目标，应分别立足于“知书”与“达礼”。其中，在“知书”方面，教师应具备扎实的学识基础、科学的育人方法以及勤恳的教学态度，不仅要能教授学生专业的学科知识，增长学生的知识储备，还要能通过一定的教学手段和教学表现，激发学生的学习兴趣，引导学生养成良好的学习习惯，实现教育教学的根本任务。

在“达礼”方面，教师的专业成长目标应与“四有好教师”的成长内涵相契合，即要具备高尚的理想信念、道德情操、仁爱之心等，最终实现自我道德修养的有效提升，使职业道德符合“礼”的标准。首先，教师应具备高尚的理想信念，将立德树人作为从事教师一职的出发点和落脚点，坚持服务学生、服务校园，在工作实践中逐步成长为合格教师。其次，教师要具备高尚的道德情操，不断提升自我的品德修养，更新道德观念，并能实现言传身教，将高尚的道德情操传递给学生，使学生在耳濡目染中得到熏陶，从小树立正确的世界观、人生观和价值观。最后，教师要永葆一颗仁爱之心，能够爱学生、爱岗位。教师只有在日常教学中全心全意地热爱学生、热爱岗位，才会发现学生身上的“闪光点”，与学生建立亲密的师生关系，才会探寻教书育人的价值与乐趣，有效提升课堂教学质量。

(二)满足社会发展需求

古语常言：“修身齐家治国平天下”。古人将修身与平天下置于同一高度，肯定了“修身”承载的社会价值与现实意义。同理，在教师的专业成长中，师德修炼与社会的发展也是紧密相连、相互融合；师德修炼不单只是教师个人的成长，还关联着教育的进步、社会的发展。由此可见，师德修炼的目标不仅是实现个人的知书达礼，还应有更高层次的追求，即满足社会的发展需求，最终实现个人成长与社会发展相协调。

“教师的存在就是教育，而且是比任何言说的教育更有影响力的教育”。荀子曾言：“国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅，则法度存。”指出了古代教师在社会发展进程中的重要地位。今天，教师的地位及价值更加凸显，社会各界对师德修炼、教师的专业成长也提出了更高的要求和更严的标准。师德修炼面临着诸多社会挑战，包括全面推进素质教育、学习现代教育理念与技术、保持健康稳定的教育心理等，同时教师的专业成长也呈现了多元化特征，需兼具职业性与时代性。

具体而言，教师的专业发展以师德修炼为指引，应从以下几个方面着手，以适应社会发展需求。其一，适应素质教育发展大变革。素质教育是社会发展的实际需要，它以满足学生的全面发展为前提。教师在专业发展过程中应紧密贴合素质教育的发展需求，以师德修炼为指引，全面理解素质教育的内涵，转变教育教学观念及手段，及时调整个人发展策略。其二，掌握现代教育理念。师德修炼强调教师的专业发展要具备扎实的知识基础和教育艺术，这也正是要求教师在专业发展中与时俱进，及时更新教育理念，掌握现代教育技术，如网络教学、课外实践等。其三，保持健康的教育心理。健康的教育心理是进行教育活动的基本保障，对教学工作、师生发展及社会影响深远。师德修炼对教师的人格品行都进行了长期且合理的规范，有效规避了教师不健康心理的滋生，确保了教师在教育教学中始终保持健康的心理和稳定的脾性。

三、砥砺德行——教师专业成长的路径

(一)教师：转变教育理念

科学的教育理念是实现教师专业成长的第一驱动力。教师通过实施一系列的师德修炼行为，自身的职业道德、职业操守均可得到有效提升，并内化为个人素养的一部分。在此基础上，教师还应该把握教育理念的引力作用，树立“服务型”教育理念，以实现师德的外在反映，否则，师德修炼的价值便不能得以体现。

首先，教师应转变工作角色，成为学生课堂学习中的引导者和促进者，逐步转变之前的管理者和执行者角色。转变工作角色，进一步践行以人为本的教育思想，加强与学生的交流沟通，及时自我反省，创新发展教学策略，在一定程度上助于教师的专业成长。其次，教师应强化责任心，以强烈的责任感带动服务行为，并将自身的爱好、爱心与责任感相融通，确保师德修炼的长久性与有效性。最后，教师应严于律己，在教育教学中严格要求自己，成为学生的道德模范，且不为外界利益所诱惑，始终坚持教学初衷，将“服务型”教学理念贯穿自身专业成长始末。

(二)学校：完善师德修炼制度

一方面，学校要构建与教师专业发展相适应的师德准则。“道德是一种社会意识形态，是人们共同生活的规范和准则。”师德修炼准则需包括师德修炼的目的、要求以及修炼步骤等内容，对教师的专业成长行为进行明细的规定，要涵盖理想信念、道德情操、仁爱之心、扎实学识等素质建设内容。教师的专业成长首先源自于自我思想的觉醒，是一种受外界刺激而衍生出来的社会行为，也是一种他律与自律相互作用产生的结果。倘若教师在专业成长过程中缺少了师德准则的规范与引领，那么教师的自主发展也就无从谈起，教学行为的创新发展也就无从突破。此外，教师的专业成长具有运动性与向好性，师德准则的制定还应该与教师的发展意愿相契合，不断注入新的内容，满足教师在不同阶段下的专业发展需求。

另一方面，学校需建立一套完整的师德评价机制。师德修炼准则的真正实施，并成功作用于教师专业成长的条件之一便是一套评价机制的制定与完善。学校需定期从教师、学生、家长等不同群体中，了解师德修炼的成效，并重点关注教师的教学态度、育人手段以及与人相处的能力，将评价结果及时反馈给教师，帮助教师自我反省、自我改进，警示教师把握师德修炼的重要性，同时引导教师调整育人策略，提升职业素养与职业技能，内化师德修炼准则，成长为一名家长、学生满意的出色教师。