刘代琼

引 言

“高校开设大学英语课程一方面满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。”[1]语言作为文化的载体，是人类交流的方式之一，既具有工具性，也具有人文性，而英语也毫不例外。因此，大学英语作为大多数非英语专业学生在大学期间必修的公共基础课程,在人才培养方面具有举足轻重的地位。然而，目前传统的大学英语教学面临诸多挑战，如在海量的网络资源和新媒体的冲击下，传统知识讲授式课堂教学方式对新生代大学生的吸引力逐步下降；大学英语班级人数多、学生基础参差不齐、教学效果不尽如人意等等。在这一背景下，着力思考如何转变教学观念和改进传统的授课模式来提高学生英语学习的主动性和提升大学英语教学的实用性和高效性，以及如何改进，让大学英语回归其帮助学生培养世界眼光，培养国际意识，提高人文素养的同时为知识创新、潜能发挥和全面发展的工具性本质等是大学英语教学活动的重中之重。

修订中的《大学英语教学指南》提出了大学英语“基础、提高和发展”三级教学目标体系，对不同的级别有明确的要求。在三个级别教学要求的总体能力描述中，对每个级别该掌握的英语词汇量作了明确的规定；在语言单项技能描述中，从听力理解能力、口头表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力五个方面依次提高要求，而英语词汇正是培养这些能力的根基所在。基于此，本文从对分课堂教学理念出发，结合主题渐进式词汇教学方法来探讨如何设计大学英语词汇教学。

一、对分课堂简介

1994年，自国内学者张学新教授首次提出“对分课堂(PAD)”的新型教学理念，主张“把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半课堂时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。”[2]从实施阶段来讲，对分课堂分为3个阶段，即讲授(Presentation)、内化(Assimilation)和讨论(Discussion)，这三个阶段又可以细致地分为讲授、独立学习、独立做作业、小组讨论和全班交流5个环节；从类型来看，目前的对分课堂有隔堂对分(即教师讲授和学生讨论分别呈现在两堂课上)、当堂对分(即在一堂课或一次课上完整地实施5个环节)及隔堂对分与当堂对分的混用三种模式[2]。其中，“隔堂讨论(即隔堂对分中的讨论)”是对分课堂教学理念的点睛之笔。

二、基于对分课堂的大学英语词汇教学设计

《大学体验英语综合教程》的每个单元都有相对独立的主题。本文主要采用当堂对分的教学模式，以所教授的大学体验英语第三册第四单元为例来进行设计。

(一)设计的总体思路

本单元的主题是“Cloning”,其中有较多和人体组织、器官相关的词汇。所以，在设计中首先需要明确主题，围绕本单元的核心词汇“organ”，以“常见器官、组织的普通称谓——相应的医学称谓——常见的各科医生”为主要思路来建构主题。从概念入手，将相关或相似的核心词汇分门别类进行定义，然后进一步探讨词源、作辨析的同时拓展词汇，通过补充讲解与希腊、罗马神话相关的医学词汇来帮助学生了解英语词汇的内涵和外延、历史和文化，并有针对性地设置练习，帮助学生从单词的结构上把握词义和快速扩大词汇量、习得英语语言文化，同时还可以培养学生的英语思维方式。

(二)词汇对分教学的主要步骤

教学步骤1

P：教师教读本单元新单词

A：学生自行朗读单词

D：学生4人一组，相互讨论并帮助纠正单词读音

教学步骤2

P：教师讲授环节。教师利用课文所给的“organ, liver, kidney，skeleton ”来建构主题，引导学生回忆和思考与身体部位、器官相关的英语词汇、短语，在此基础上引出它们所对应的医学词汇及相关医学专家的名称。

1.部分与人体组织、器官词汇相关的短语

与“头、脑”相关的短语：pick up someone's brain； rack one's brain(s)；big head； go to someone's head； get one's head above water，etc.

与“骨头”相关的短语：bone to pick with someone；feel something in one's bones；nothing but skin and bones(皮包骨头)；work one's fingers to the bone,etc.

与“鼻子”相关的短语：as plain as the nose on one's face；pay through the nose.

与“耳朵”相关的短语：all ears；go in one ear and out the other；wet behind the ears，etc.

与“眼睛”相关的短语：give someone a black eye; give someone the eye; put the wool over someone's eyes.

与“嗓子”有关的短语：jump down one's throat

与“牙齿”有关的短语：by the skin of one's teeth；sink one's teeth into something；sweet tooth, etc.

与“心、心脏”有关的短语：cross the heart； have one's heart in the right place；heart go out to someone，etc.

与“嘴巴”有关的短语：big mouth; leave a bad taste in one's mouth；shoot off one's mouth, etc.

与“神经”相关的短语：get on someone's nerves；strike a nerve,etc.

与“胃、腹部”相关的短语：butterflies in one's stomach；unable to stomach someone or something，etc.

与“足、脚底”相关的短语：cold feet；get off on the wrong foot； get a foot in the door；put one's foot in one's mouth；the shoe is on the other foot；Achelius'heel，etc.

2.和“人体器官、组织”相关的词汇及短语

3.部分人体组织、器官所对应的医院科室

人体器官医院科室eye(眼睛)Department of Ophthalmology(眼科)ear,nose,throat(耳、鼻、喉)Department of Otorhinolaryngology(耳鼻喉科)oral cavity(口腔)Department of Stomatology(口腔科)tooth(牙)Department of dentistry(牙科)heart(心,心脏)Department of Cardiology(心内科)liver(肝)Department of hepatology(肝病科)foot(足)Department of Podiatry(足科)bone(骨头)Department of Osteology(骨科)nerve(神经)Department of Neurology(神经科)skin(皮肤)Department of dematology(皮肤科)

在这个转化过程中，虽然是由人体组织、器官的普通称谓过渡到对应的医学科室，实际上也介绍了人体组织、器官的普通称谓所对应的医学称谓，教师需要讲解这些医学称谓的词源。从上表可以看出，医学类别词汇中的“logy”源自希腊语“logos”,在这里是“学科”或“研究”的意思。其他词根具体分析如下：(1)词根“ophthalmol”来自希腊语“ophthalmos”,表“眼睛”；(2)“oto”来自希腊语“ousōt” ，表“耳朵”，“rhino-”源自希腊语“rhinos ”，表“鼻子”，“laryng”来自拉丁语，表“喉”；(3)“stomat”源于古希腊语,意思为“口”，“laryngo”源自希腊语，表“喉”；(4)“dent”源自拉丁语“dens/den”，意为“牙齿”；“-ry”表示“……学，……术，……行业”；(5)“cardio”来自希腊语“kardia(心脏)”；(6)“hepato” 来自希腊语“hepar / hepat”，表“肝”；(7)“podiatry”“pod”来自拉丁语，是“脚”的意思； “-iatry”表“医术，治疗”；(8)“osteo-”来自希腊语“osteon”，是“骨头”的意思；(9)“neur”来自希腊语“neuron”，意思是“神经”；(10)词根 “derma-”来自希腊语，意为“皮肤”。

A：内化吸收环节。学生进行个性化消化教师讲授的内容

学生可以根据老师所教授的单词及扩展思路来自行设计出思维导图。

D：讨论环节。学生按照已分配好的小组[注]根据张学新教授的对分课堂教学理念，小组人员一般为偶数，4人或6人一组最佳，因为可以保证学生都有发言机会。为单位来绘制思维导图，然后再由各组指派代表和其他小组成员来分享、交流他们记忆单词的方法。

教学步骤3

在完成交流学习后，教师在此基础上通过“对分易”教学系统提供练习，及时检测学生的掌握情况，引导学生思考与这些常用医学专科相关的专科医生，进一步巩固所学习的词汇。

作业一： 根据医学专科词汇推断相关科室医生

医学专科专科医生ophthalmology(眼学)otorhinolaryngology(耳鼻喉学)stomatology(口腔学)dentistry(牙医学)cardiology(心脏学)hepatology(肝病学)podiatry(足病学)osteology(骨学)neurology(神经病学)dematology(皮肤学)

作业二：将医生名称与相应的人体组织、器官配对

作业三：要求学生从对分教学法的“亮、考、帮”三个层面来回顾总结自己本堂课的收获与不足，具体包括：第一，写出自己学习本堂词汇课的亮点，以及归纳记忆单词的感悟等，即“亮闪闪”；第二，根据自己的学习情况，提出一些相关的问题，即“考考你”；第三，找出本堂词汇课还有疑惑的地方，即“帮帮我”。

(三)评估考核

在对学生的评估方式上，对分课堂主张过程性评价。在开学初就告知学生期末成绩的构成：期末总评=平时成绩[注]平时成绩包含的项目丰富，如出勤情况、课堂个人表现、自主学习、小组互评、个人自评、教师评价等，分值按一定比例设置调整。(满分50分，具体得分依照个人表现)+期末卷面成绩的50%。这样的比例设置一方面缓解了学生期末考试的压力，更轻松地面对大学英语学习；另一方面鼓励学生注重平时的学习过程，比如学习态度、积极性等。

(四)教学反思

从授课情况来看，学生课堂的积极性有明显提高，他们可以根据自己的情况对教学内容进行个性化的吸收，这种主题渐进式的词汇教学避免了讲解的枯燥，通过词源分析和文化植入等来让词汇教学更生动有趣。采用对分课堂的词汇教学不仅为学生提供知识层面的东西，还通过小组互助学习增强学生之间的团队合作精神、小组协作能力以及交际能力等。

结 语

《大学英语教学指南》指出英语学习的宗旨在于帮助学生树立世界眼光，提高其人文素养，培养其国际意识，并为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。英语词汇是英语教学的根基，其重要地位是显而易见的。在大学英语词汇教学中，针对具体的教学内容，采用主题渐进式的教学设计思维，使用对分课堂教授与讨论相结合的方式能更好地解决学生“不想学”的问题，激发学生英语词汇学习的内在动力，真正做到“以学生为本”“以学习为本”，教师要授人以“鱼”，更要授人以“渔”，学会巧妙的“放手”，把课堂还给学生，从而提高大学英语词汇教学的有效性，助推学生提升英语学习能力和词汇知识的运用能力。

(基金项目：本文系四川民族学院2017年教学教育改革研究项目——“以生为本,注重实效——基于“对分课堂”的大学英语教学改革与实践研究”阶段性成果，项目编号：2017xjjg43；四川民族学院教务处2017年应用型示范课程立项项目——“大学英语”阶段性成果，项目编号：sfkc201748；四川民族学院2017年教育教学改革研究立项项目——“大学英语课程实践育人体系构建及探索研究”阶段性成果，项目编号：2017xjjg21。)