王 贝

(武汉华夏理工学院 生物与制药工程学院，湖北 武汉 430223)

2018年6月，教育部部长陈宝生在成都新时代全国高等学校本科教育工作会议上表示，当代大学生认为的“大学是玩的、放松的场所”的观念急需改变。对大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战度，合理增加大学本科课程的难度、扩展课程深度、真正激发学生的学习动力及专业兴趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有意义的“金课”。 2018年11月，教育部高等教育司司长吴岩，在广州召开的中国大学教学论坛上发表名为《建设中国“金课”》的报告，指出课程是人才培养的核心要素，课程是教育最微观的问题，但是解决的是教育最根本的问题[1]。所以，要培育高素质有用之才，健全学生人格，提升学生综合素质，是离不开大学课程的。我们应呼吁课程改革，打造“金课”，淘汰“水课”，真正有效提高本科教学质量，让每个学生都成为高素质有用之才。

1 “金课”的探索

大学课程是什么？课程是大学的灵魂，是大学的核心要素。随着新时代信息技术的高速发展，高校教师应充分利用网络教育渠道，建设一流课程，持续不间断地进行教育教学改革。大学课堂，是大学课程得以发挥的主阵地、是培养人才的主渠道。如何上好一堂课，是高校教师需要一直思考的问题。现如今，大学课堂存在着“手机党”、“低头族”、上课无精打采易犯困、学习效率不高等现象，这也反映了部分大学课堂可能存在教学内容偏简单、教学方法太单一、课堂缺乏参与和互动等问题。所以，课程、课堂改革应随着时代的进步不断前行，打造“金课”，淘汰“水课”，是我们应该努力的方向。

1.1 当代大学课堂现状

1.1.1 学生现状

随着网络信息技术的快速发展，大学生的生活已经离不开网络，大学课堂也发生着变化。现如今的大学课堂普遍存在着低头玩手机，教室前三排没学生、后三排受热捧的现象，以及学生课堂参与度不高、不愿意配合等现象存在。对于老师布置的作业，很多同学利用搜索引擎进行复制粘贴，缺少自己的主观思考。总之，学生的学习积极性普遍不高，对学习缺乏兴趣与动力，更多的是在网络上游戏、聊天、购物[2]。

1.1.2 教师现状

针对这些课堂现象，大多数教师采取的是放任型管理方式。教师认为大学生应该是自由的、自觉的，而不是靠老师管理出来的，所以在课堂上难免会“睁一只眼，闭一只眼”。还有的教师是独断型的，不考虑学生的个人意见及建议，命令式地进行教学。这两种教学方式，师生之间只有课堂上的短暂交流，师生之间缺乏沟通、缺乏理解。

大学是离不开课堂的，只有在课堂里学生才能够真正学到专业知识与技能。考虑到现如今的课堂教学现状，大学课堂的质量急需提高，教学改革应摆在首要位置，以真正做到培育高素质的、有用的、应用型技术人才。

1.2 什么是“金课”

大学课堂教学改革刻不容缓，“金课”建设是当代课程建设的新潮流、新方向。何为“金课”？“金课”的课堂效果显著，学生学习积极主动，兴趣高，学习效率高，能够真正掌握实用的知识点。还有一种课堂被称为“水课”，“水课”的特征是老师不点名，上课不用心，学生几乎不听课甚至逃课；课堂纪律散漫；考试把关不严等，学生最终难以学到有价值的知识，无法成长成为实践应用型人才[3]。判断一门课是“金课”还是“水课”，应看重学生的学习付出程度和学习收获。高校应加大“金课”建设力度，淘汰“水课”。

1.3 “金课”的特质

“金课”，是一流课程，具有“两性一度”的特质，即高阶性、创新性、挑战度。其中的高阶性，是指知识与能力素质的有机融合，是要培养学生独立解决问题的综合能力和高级思维，应增加课程的高度；创新性是指，课程内容的创新，应紧跟时代潮流，注重学生创新能力的培养，同时教学方式是先进的、互动的、深受学生喜爱的；挑战度是指课程要有一定的难度，要对备课老师和学生都具有一定的挑战性。总之，高校教师应坚持以学生为中心，不断创新教学方法、教学内容，不断促进教学质量的提高，打造出越来越多的“金课”。

2 “金课”的实践

如何才能打造金课呢？我们需充分利用当今信息时代的特点，有效结合线上和线下的教学，形成线上线下混合式“金课”。教师教学的观念需与时俱进，重视课堂教学的创新，利用现代信息技术手段营造课堂教学的热烈氛围，将“水课”向“金课”进行改造，做好一门课的备课、上课、课后三个环节，显著提升高等教育教学质量[4]。

2.1 教学设计

一门“金课”的建设，首先是要有有效的教学设计，也就是备课环节。所谓“台上十分钟，台下十年功”，这句话是很符合教师的讲课过程的，短短的一节课，教师需要花多倍的时间来备课，以保证课堂的有效高质量进行。在备课过程中，教师首先应触动自己的灵魂、享受备课的过程，才能保证在课堂中触动学生的灵魂，带动学生主动学习。有效的课堂设计应在符合教学目标的前提下，参考学生的个性化需求，合理设置一堂课四十五分钟的各环节，以学生为主体，提升学生的学习效率。

2.2 教学实施

首先，在课程内容上应进行改革创新，注重课程内容的创新性，即使是同一门课程，也不能千篇一律，应顺应时代不断进行更新。所有的课程都应不断地与时俱进、贴近生活，与企业实际生产相呼应。例如化工原理实验课程，所涉及的实验内容，都是实际生产中应用广泛的基本单元操作，这些基本操作虽然都是固定的，但是企业在实际生产中应用的方式会不断变化，所涉及到的仪器设备会不断更新，所以，实验课程也应增加与企业相联系的部分，学生除了掌握理论知识，还应该了解到理论知识在企业如何得以使用，充分做到理论联系实际，实践检验理论，让学生真正能够活学活用。

除了注重教学内容的更新，更重要的还有教学模式、教学技巧的更新，使讲授过程具体生动。在课堂上，以教师为主的“满堂灌”、“填鸭式”授课模式已经落伍，当今的课堂应是以学生为主体的，而不是固定的“老师教，学生学”模式。现如今翻转课堂、对分课堂、慕课、微课等新型的教学模式层出不穷，教师应合理选择现有的信息技术来辅助教学，以激发学生学习的兴趣，提高教学效率。特别是将线上与线下有机结合，形成混合式的教学模式[5]。

例如利用手机上、电脑上的超星“学习通”平台，进行化工原理实验课的教学改革，充分体现了现代信息技术的优势。在实验预习环节，可以利用超星“学习通”平台上传设备介绍视频，增强实验预习效果；在课堂上，利用超星“学习通”增设课堂签到、课堂讨论等环节；课后，还可以通过平台进行课后训练与巩固。除了单一教学模式的线上线下结合，还可以根据课程的特点选用多种教学模式，以充分调动学生的学习积极性，增加师生互动，使课堂真正成为以学生为中心的课堂。

2.3 教学评价

除了教学方法的改革，其评价方式也应实时更新。传统的评价方式多为标准化的考试、报告等，现代的评价方式应是多元的，主要考察的是学生对复杂事物处理的综合能力，而不是单纯对知识点的记忆能力。例如，一门实验课，随着教学方式的改革，对学生的考核机制也应变化。实验报告的组成及评分机制应随课堂的新模式改变，需更加注重学生实验过程的评分，而不能单一的以实验结果进行评分。教学评价的原则，即以学生为主体，以学生的实际运用能力为核心。

3 结论

在信息时代下，人们的生活方式、学习方式、思维方式都在发生着变化，当代大学生的教育方式也应实时变化。许多新型的教学模式应运而生，其中，线上线下混合式教学模式不仅保留了传统教学的优势，还顺应了时代的变化及学生个性的发展，能有效增加学生的学习兴趣，能够真正提高课堂教学质量，打造出新时代的“金课”。总之，高校教师应积极采用线上线下混合式教学，以及联用多种教学新模式教学，积极打造“金课”，消灭“水课”。