地方高校教学中存在的主要问题及对策研究

2019-02-16刘国花

山东化工 2019年22期

刘国花

(鞍山师范学院数学与信息科学学院,辽宁鞍山 114007)

高校的根本任务是培养人才，教学质量的好坏决定了高校所培养的人才是否合格。近年来，由于扩招、传统思想和经济快速发展所带来的影响，我国高校教学质量出现了或多或少的问题，尤其是地方高校，教师的“教”与学生的“学”问题日益突出。因此教育部不断出台文件，要求高校全面提高教学质量，大力提升人才培养水平。本文在分析地方高校教学主要问题的基础上，提出了改善教学问题的对策。

1 教学中存在的主要问题及原因

1.1 教学改革不深入，教学管理不规范

伴随着我国经济发展的结构调整和大学生就业市场的不断变化，当前我国高校都在进行教学改革，以满足社会发展的不同人才需求[1]。地方高校虽然也进行“大刀阔斧”的教学改革，但真正能将教学改革做好、突出地方特色并深入到每个细节、贯彻到每个教师的甚少，本来一些地方高校办学定位不符合国家和地方经济发展趋势，人才培养模式单一，专业设置也不合理，高校管理者对教学改革态度不积极或者只对教学内容和方法进行简单的调整，功利性地进行教学改革，表面文章做的好。出现这种现象的原因在于，每次改革是新的制度、内容、管理方法与形式对旧的替换，必然牵涉到很多人的利益，而地方高校带有 “地方色彩”，人事较复杂，加上陈旧思想的观念，教学管理方法和手段仍然采用传统的管理模式，传递信息慢，政策透明度低，人治重于制度；另外学校基层教学管理人员队伍缺编，任务繁重，很少有时间进行教学管理研究，加上地位偏低，晋升困难，管理不规范、不科学，工作效率低；再者，现在教师科研压力大，教学好坏与晋级、评奖等关联不大，只要做到不出事就算教学顺利，不愿费事费力进行教学改革，未能严格执行教学方面的规定与要求。因此相当一部分地方高校教育培养模式不能满足当代社会发展的需求，培养的学生创新思维能力和综合素质较低，个性和特色得不到发展，社会认可度与名校的差距越来越大。

1.2 教学资源匮乏，教学内容陈旧，方法不灵活

高校扩招造成了师资力量、教室数量、实验室条件、实习基地、优质课程、课程体系、课程结构等教学资源缺乏或不合理。高校首先需要优秀的教师教学，但各高校为了匹配师生比，大量引进刚毕业的硕博士研究生，这些年轻教师从未上过讲台，大都没有助教经验，边教边学，甚至讲授主干课程，教学效果可想而知。目前，大部分专业更需要进行课程体系和结构调整适应新的专业发展，一部分课程已跟不上时代要求，专业特色也不明显，理论课程多，实践或实验课程少，跨学科课程寥寥无几，精品课、双语课等课程建设少，教室数量、实验室软硬件、实习基地甚至满足不了基本教学任务，更谈不上对学生进行创新教育和培养。另外，由于高校晋级政策导向，教师专心进行教学的少，使用的教材几年不更新，内容陈旧，新的科技成果、学术前沿未引入课堂，所教的部分知识已与时代脱钩，并且在课堂教学中还是采用以教师为主体的满堂灌的传统教学方法，教师讲、学生听，机械式教与学，师生互动交流少，学生的主体性没有体现出来，因此大学课程出现了教师独自表演，学生当观众的现象，气氛沉闷，学生的积极性不高，创造性思维得不到训练[2]。

1.3 教学评价机制不科学

教学评价是教学体系的重要部分，课堂教学质量监控对于学校的发展、教师的讲课水平和学生的学习能力整体提高起着积极的作用。当前各高校为了迎接各种评估已经对教学评价做出了改变，取得了部分效果，但从评价结果看，几种典型问题依然存在。首先，学校对于教学考核不重视，机制不健全，大多数高校仅仅以科研能力考核教师，教学方面一刀切，教师教学积极性较低；其次，现在教学评价注重的是教师的讲授，而不是学生的学习，评价形式是上课是否迟到、早退，教学进度是否恰当，教学内容是否偏离教材，教学环节是否缺失等，学生的主体性没有受到重视，学生的学习效果不在评价范围内；最后，学生评教活动主要是网上评价，学生评教后才能看到所评课程成绩，一些学生担心对教师评价低，教师出难题导致成绩不合格，有忌惮心理，主动参与度差，不够认真，教师方面，为了获得较好的分数，不敢管学生，纵容学生的要求，不顾学生学习效果，课堂教学质量差。

2 改善教学问题的对策

2.1 深化教学改革，加强教学管理

地方高校要开阔教育视野，适应时代的发展，在国家教育政策的指引下，结合高等教育评估，切实贯彻教育方针，办学思想既得符合国家政策又得具有地方特色。所以各地方高校要转变陈旧思想及低效管理体制，由功能管理转向效能管理，深化教学改革，建构合理、高效的教学管理体系。目前，最主要的是进行人事制度改革，建立一套适合学校自己的人事规章制度，责任落实到部门、落实到人，用制度“说话”，按章办事，调整教学管理岗位，择优上岗，在晋级、选拔上给予教学管理人员一定的政策倾斜，同时补充高学历的新人，减轻压力，使其安心工作和业务专研。对管理模式、管理制度要改革和完善，改变当前教师只教书不育人的现象，增强教师的自主权，减轻教学管理人员的额外工作量，让本是教师教学工作的事情回归到教师身上，提高教学在晋级中所占的比例，让教师深刻认识到教学的重要作用，同时出台详细的教学目标任务和奖惩办法，规范各种教学行为，充分发挥教师的教学潜能[3]。

2.2 加大教学资源建设，更新教学内容，加强师生互动

在教学资源建设方面，首先要加强师资队伍建设，打造一支稳定的高素质的教师队伍，在政策上大力支持引进高层次人才，把优秀的人才充实到教学一线，并加大对教师的培训工作，尤其是新进青年教师，从助课、观摩、试讲等建立一套完整的培训体系；根据社会发展和本地实际情况，合理调整专业建设、人才培养方案和课程设置，形成具有地方特色的人才培养模式；加强教室、实验室软硬件建设，规范教室和实验室使用管理，扩充实习基地，逐步改善教学条件。在教学上要加强精品课建设，更新教学内容，选用时效、实用的高质量教材，课程内容符合人才培养目标，课堂上向学生介绍本专业的新成果、新动向等学术前沿问题，并让中青年教师多使用现代多媒体技术，鼓励双语教学，促进国际化进程，共享优秀教学资源。教学过程中加强师生互动，体现出教师的主导型，学生的主体性，可采用OBE等多种教学模式，穿插启发式、讨论式、引导式等多种教学方法和手段，课上和课下相结合，着重培养学生的独立思考、自主学习和创新精神。

2.3 创新教学评价体系

学校应以新的教学理念确立教学评价体系，设立专门的教学评价机构，建立能够符合现代教学思想、方式和手段，体现高水平教学的评价标准，考核指标的设置要科学、客观、合理，覆盖到教学的全过程，一方面既要考虑教师投入的精力、教学创新，另一方面还得考虑教学效果、学生的反馈等，采取定性和定量相结合，量化为主，并设立奖惩制度，与职称评定等关联[4]。比如在学生评价教师体系中，可在平时、期中等增加评教时间，及时反馈意见，以便教师随时调整授课内容、方式等，多时间评价避免偶然因素，还有利于师生沟通，同时要征求教师意见，让教师也参与其中，为教学评价创设一个良好的环境。