（牡丹江师范学院，牡丹江 157011）

随着信息化时代的到来，计算机技术作为信息处理的工具，已是每个人都必须熟练掌握且不可或缺的一门技术。《大学计算机基础》该课程作为高校计算机专业除外学生，对于计算机技术形成基础认识、掌握和运用的入门课程。在这门课程的教学和考核过程中采用“任务驱动”教学法，有助于学生理解、掌握知识，提高实践能力，培养创新意识和创新精神。但是，由于学生的专业不同所以对于计算机知识学习的知识技能操作需求各有不同，学生在入校前在理论知识掌握方面存在较大差异，分层次教学就显得十分必要。所以，在教学过程中，我们应当优化组合多样化教学模式，以生为本力求能够在教学中充分激发学生的学习兴趣，还要对学生的学习自觉性不断培养，从而提升学生的计算机技术实践动手能力，采用“分层次任务驱动”教学模式贯穿于整个《大学计算机基础》课程教学过程。

1 “分层次任务驱动”教学模式

1.1 分层次教学

“分层次”教学思想最初基于孔子“因材施教”理论源起，布鲁姆在学习理论中认为：“多数学生经学习未能获得预期优异成绩，其本质原因并非学生欠缺能力，而是学生并未获得适当的教学帮助。”“分层次”教学能够综合考虑到不同层次学生学习情况的差异性，也能够为学生提供更好的“全面学习及必要学习机会”[1]。大学计算机基础教学应用分层次教学模式，应当以生为本尊重每一个学生作为独立个体的差异，实现不同层次学生的针对性差异教学计划，并展开分层次教学及不同层次评价。……