张星

摘 要：在充分調研和动员的基础上建立行动学习小组，以行动学习小组为平台和抓手发挥高职大学生自我管理和发展的积极性，能够对高职班级的管理产生积极作用。教师需要定期采取培训指导和评估等措施对行动学习小组进行优化，不断提升行动学习小组在高职院校班级管理工作中的成效，为社会培养德智体美劳全面发展的优秀人才。

关键词：行动学习小组；高职院校；班级管理；人才培养

中图分类号：C961；G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）02-0002-02

当前，提升高职大学生的素质和能力，为社会培养德智体美劳全面发展的优秀人才是当务之急。因此，加强高职班级的管理成为高职院校工作的重中之重。在充分调研和动员的基础上建立行动学习小组，以行动学习小组为平台和抓手发挥高职大学生自我管理和发展的积极性，能够对高职班级的管理产生积极作用。行动学习法起源于欧洲，英国的雷格·瑞文斯（Reg Revans）教授是其重要创始人，行动学习法强调“从做中学”（learning by doing），就是通过让参训者组成小组，在组员的相互支持下，解决实际工作项目中的难题，以实现其领导能力的发展。将行动学习法运用于高职院校班级管理工作中，具有重要的现实意义。教师在班级中建立一定数量的行动学习小组，让高职大学生在学中做、在做中学，能充分发挥高职大学生的自我管理积极性，不断提升高职大学生的素质和能力，从而成长为社会需要的复合型人才。同时，为发挥行动学习小组在高职班级管理中的积极作用，教师需要定期采取培训指导和评估等措施对行动学习小组进行优化。现结合教育实践，对行动学习小组的建立、作用及优化措施进行探讨。

一、行动学习小组的建立

高职院校班级中行动学习小组的建立不是一蹴而就的，需要经过调研、谈话、动员、报名、分组、调整等六个环节。这六个环节是环环相扣、自然衔接，缺一不可的。

一是调研环节。调研，是建立高职班级行动学习小组的前提条件。为保证行动学习小组的有效运转，必须让合适的人参加合适的小组，这就需要教师开展充分的调研工作。调研方式通常是设计出合适的调研问卷对班级整体状况和学生的基本素质进行摸底。问卷可分两种：一是班级基本状况调研问卷，二是班级学生基本素质调研问卷。教师通过调研，一方面能够对班级现状和存在的问题有清晰的了解，并可以把需要解决的问题进行排序，进而确定开展行动学习的方向，另一方面能够充分了解班级学生的状况，基本把握其兴趣爱好和特长。经过调研，可将班级中需解决的问题进行排序，依次为：课堂管理——宿舍管理——早操管理——自习管理——同学关系——师生关系——班级文化建设。

二是谈话环节。教师经过调研后，要在初步掌握班级学生基本素质状况的基础上与学生进行谈话，谈话方式分为集体谈话和个人谈话两种。在确定行动学习小组负责人时，可采取一对一的个人谈话；在确定每个行动学习小组的组成人员时，可采取集体谈话的方式。谈话的组织者要提前准备好议题，如个人爱好、对班级问题的看法、参加行动学习的意向等。通过谈话环节，教师要基本确定行动学习小组的负责人、成员以及行动学习小组的职能和数量，进而为以后的分组奠定基础。

三是动员环节。确定行动学习小组的负责人和成员后，教师需要召开由全体学生参加的动员大会。在动员会上，教师要给高职大学生讲清行动学习的含义和作用，讲清班级中存在的问题以及通过行动学习的方式加以解决的可能性，以调动高职大学生参与班级管理的积极性。教师可以播放有关行动学习的视频资料，讲述行动学习法应用的成功案例，进一步激发高职大学生的兴趣。

四是报名环节。班级行动学习小组的报名工作可以依靠班干部来完成。一般情况下，报名工作由班长或团支部书记来组织。报名时，大学生可以根据自己的兴趣和特点自行选择。通常，行动学习小组包括学习管理组、协调管理组、纪律管理组、宿舍管理组、生活管理组、文体活动管理组、宣传管理组等。对于动员后仍然没有报名参加的大学生，组织者需要继续做好动员工作，以保证班集体所有成员都能参加。

五是分组环节。在报名完成后，组织者需结合调研和访谈所掌握的班级实际情况，认真完成分组工作。分组时应遵循的原则包括：一是男女生适当搭配，以便为以后的分组研讨和交流打下基础；二是从学生的兴趣和特长出发，做到把合适的人放到合适的位置上；三是和班委及团支部的建制结合起来，各行动学习小组的负责人尽可能安排班干部来担任；四是分组的数量要结合班级需要解决问题的优先级来确定，一般以5～7个为宜。

六是调整环节。分组工作完成后，随着行动学习活动的展开，教师需要对各小组的工作情况进行及时的回顾和总结。为保证各组工作的开展效果，教师可根据工作总结情况进行适当的人员调整。这时的调整应该是小范围的。除了人员的调整之外，各行动学习小组的研讨和交流内容也可以进行适当调整，如将纪律管理组的研讨内容由原先设定的改善班级课堂纪律调整为改善课堂学习纪律、自习纪律及大型活动纪律。

二、行动学习小组的作用

在高职班级中建立一定数量的行动学习小组，调动高职大学生自我管理和进步的积极性，对于高职班级管理和人才培养能够起到积极的推动作用。

其一，行动学习开展的依托。教师在高职班集体中组建行动学习小组，可以行动学习小组为活动开展的依托，让学生以小组为单位对班级存在的问题进行持续不断的探讨、研究和解决。离开行动学习小组，班级的行动学习就必然流于形式，好的想法和做法就会失去有效的依托和附着物。因此只有组建科学的行动学习小组，才能确保班级的行动学习活动得到切实有效开展。

其二，班级管理的抓手。在高职班集体建立行动学习小组，就相当于在班委和团支部之外为班级管理提供了新的抓手。教师通过行动学习小组这个抓手，可以带领班级所有成员都参与到班级管理中，这为高职班级管理提供了一个崭新的思路，容易取得好的效果。同时，行动学习法的有效运用，能够大力提升班级干部管理工作的有效性。

其三，学生基本素质提高的平台。高职大学生通过参加行动学习小组，在引导和启发下能够学会分析班级问题的方法，并能通过集思广益、相互交流探寻到解决问题的途径，从而提高分析问题和解决问题的能力、素质。同时，小组成员通过相互协作和相互借鉴，能够提高处理人际关系的能力。“经验告诉我们，自我认识已是不易，自我控制亦很难，若欲再期望自我开拓、提升、超越，更是难上加难。”总之，通过行动学习小组这样一个平台，高职大学生在行动学习的持续开展过程中能够有效提升基本素质，尤其能够提升语言文字能力、信息处理能力和逻辑思维能力。

其四，学生管理兴趣的激发器。行动学习小组的建立，能够有效激发高职大学生参与班级管理的积极性，使他们体会到作为班集体主人的一种存在感，从而在一定程度上改变“事不关己，高高挂起”的冷漠态度。因此，行动学习小组可以说是高职大学生管理兴趣的激发器，为激发高职大学生的管理兴趣创造了条件。随着班级管理兴趣的不断提升，高职大学生参与班级管理的积极性就会越来越高，好的办法和创意就会不断涌现，从而使班集体各项工作走上正轨，取得良好的效果。

其五，集体力量的展示窗口。通常，高职班级存在的问题诸如纪律、卫生、宿舍管理及同学关系等，解决起来难度较大。而建立行动学习小组，实现群策群力，依靠集体的力量来解决班级相关问题是行之有效的。行动学习小组成员之间的通力合作，可以使行动学习小组成为集体力量的展示窗口，对于培养高职大学生的集体主义精神具有重要的示范意义。事实证明，依托集体的力量解决班级中的棘手问题，速度和效果都比较理想。

其六，班级持续进步的发动机。行动学习在开展过程中遵循的是“在做中学、在学中做”原则，是按照“问题——方案——行动和新问题——新方案——再行动”这一过程进行循环的。而新一轮循环的开始，便意味着班级的管理工作迈上了一个新台阶。因此，行动学习活动的持续开展，是推动高职班级持续进步的发动机。正是由于行动学习小组所有成员持续不断地共同努力，所以才能不断解决班级中出现的问题，才能保证高职班级的持续进步和高职大学生素质的不断提升。没有行动学习小组发挥推动作用，高职班级是无法实现持续进步的。

三、行动学习小组的优化措施

为促进行动学习小组在高职班级管理和人才培养中发挥积极的作用，教师需要定期采取培训指导和评估等措施对行动学习小组进行优化。高职班集体建立行动学习小组之后，要保持行动学习小组的积极性和战斗力，就需要采取有效措施不断对行动学习小组进行优化。在优化行动学习小组的过程中，可采取以下一些优化措施。

1.对行动学习小组成员进行定期培训指导

部分高职大学生的语言文字能力较差，且惰性突出。对此，教师在开展行动学习活动的过程中必须对小组成员进行定期培训和指导，这样才能保持他们长期参与的积极性，不断增强他们的思考能力和行动能力。在定期培养和指导过程中，教师可在行动学习开展的方法、总结班级问题的途径以及解决相关问题的措施等方面加以指导。

2.对行动学习小组的工作进行定期评估

高职班集体中行动学习小组的工作开展效果直接决定着班级各方面工作的进展情况。因此，教师需要对各行动学习小组的工作按照一定的标准定期进行评估。评估时，可以借鉴高职院校对班级管理的评估指标，尤其是优秀班集体的评估指标，同时结合本班级的实际情况，在适当调整的基础上进行评估。评估内容一般包括纪律、卫生、内务、学习、文体活动、同学关系等。评估时间可以定在每学期的期中和期末。评估后，教师要及时把评估结果反馈给各行动学习小组，以使各组拿出相应措施加以改进。

3.对行动学习小组的负责人及时调整

班级管理工作非常烦琐，需要高职大学生始终保持韧性。高职大学生虽然在年龄上已经成年，但是自我控制能力相对较差，对关注的事物难以保持持久的热情和兴趣。因此，在行动学习开展过程中，往往会出现行动学习小组负责人参与热情降低、对小组活动积极性变差的现象。当这一情况出现后，为确保高职班级行动学习活动持续有效开展，教师必须对行动学习小组负责人进行及时调整。调整的方法一般有两种：一是将其调整到其他小组担任负责人，二是在本组推选一名积极性高的成员担任负责人，让原先的负责人成为本组成员。在这两种方法实施之前，教师都需要做好相关人员的思想工作，鼓励其积极参与行动学习小组的活动。

4.对行动效果良好的小组给予及时表扬

对于高职大学生来说，教师及时恰当的表揚和鼓励能够充分调动他们参与活动的积极性。“如果你相信别人会支持你走向成功并观察你的行为，你就会更有动力去做正确的事。” 因此，教师要结合定期评估工作，对行动效果良好的小组给予及时的表扬。一方面，要鼓励他们总结本小组的经验和做法；另一方面，要鼓励他们及时把经验交流传输给其他小组。同时，在条件允许的情况下，教师还可以考虑给学生以适当的物质奖励。

5.关注小组成员的活动，及时开展“一对一”交流

在高职班级行动学习的开展过程中，教师除了要及时关注小组负责人的活动外，还要关注每一位小组成员的活动。要想让行动学习在高职班级管理中取得良好的效果，就必须保持其持久性，短时期的开展是难以取得成效的。因此，教师必须密切关注所有小组成员的活动，并加强指导和鼓励。实践证明，要想不断调动高职大学生的积极性，最有效的办法就是和他们进行“一对一”的探讨、交流。通过“一对一”的交流，教师可以了解学生的思想情况，有的放矢地给予指导和鼓励，促进高职大学生成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]中共中央宣传部.习近平总书记系列重要讲话读本[M].北京：学习出版社，2016.

[2]中共北京市委教育工作委员会.心理素质：成功人生的基础[M].北京：北京出版社，2005.

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