祁爱萍

（咸宁职业技术学院，湖北 咸宁437100）

0 引言

众所周知，随着我国国民经济的高速发展，我国的计算机技术迅猛发展，图像处理软件也在日益更新。现阶段，Photoshop是众多图像处理软件中应用频率最高、应用范围最广泛的一种。Photoshop能够将一些美术作品、绘画、摄影图片、以及图形等多种不同的内容进行结合处理。

1 Photoshop的特点以及实验教学

Photoshop是众多图像处理软件中的一种基础应用软件，具有较为强大的功能。我们在设计图形以及图像的时候可以选择应用Photoshop，在修改或者加工图形以及图像的时候同样也可以应用Photoshop，Photoshop的功能比较繁多，支撑多种工作。Photoshop涉及的内容范围比较广阔，通常情况下，仅仅是建立选区就有许多种方法以及各种工具。由此可见，想要初步掌握Photoshop其实是一件比较容易的事情，但是想要精通Photoshop就比较困难了[1]。

1.1 丰富的Photoshop实验教学内容提高学生的兴趣

为了提高学生学习Photoshop的兴趣，促使学生能够全身心投入Photoshop实验教学活动中[2]。计算机教师应设计出丰富、精彩的实验内容。其一，计算机教师应该采取简单的教学方式，让学生便于理解Photoshop的有关知识。其二，计算机教师应该结合当代学生的身心特点，紧扣学生学习需求，为学生提供其感兴趣并且愿意主动探究的实验内容。比如：计算机教师在进行“Photoshop工具箱”的有关内容教学时，可以采用给人物化妆的例子来进行辅助教学，这个例子仅仅只需要应用Photoshop工具箱中少数几个工具就能够成功完成。学生对此类例子具有比较浓厚的兴趣，能够从中了解到几个简单工具就能够完成一个较为完整的作品，以此来激发学生对Photoshop各种操作的学习兴趣[3]。

1.2 Photoshop实验教学要具有科学合理的构思

Photoshop教学，让学生能够通过自身探究，拓展自身的科研以及创新思维，进而结合自身已经掌握的知识来汲取更多新知识，在整个探究过程中，学生是学习的主体，而教师则是引导工作。教师应该明确Photoshop课程教学目标，结合教学实际情况来科学、合理地分解教学总目标，并在此基础上将教学总目标细化为几个模块，学生通过分别探究不同的模块从中汲取知识并顺利完成教学任务。需要重视培养学生学习Photoshop的兴趣，拓展学生的Photoshop思维，有效发挥学生主观能动性，进而提高学生学习Photoshop的自主性、积极性，促使学生能够积极、主动地参与Photoshop实验教学活动。计算机教师需要结合学生的实际情况来科学、合理地选择学习主题，促使学生能够积极发现问题，进行探究来解决问题。此种教学方式将许多知识进行综合归纳，并且需要学生自主探究，非常重视探究过程。学生在自主探究过程中潜移默化中汲取知识，不断提高自身的计算机应用能力[4]。

2 任务驱动式教学

2.1 概念

任务驱动教学法为学生提供体验实践的情景和感悟问题的情景，让一个具体的任务展开学习。使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系。所谓的“任务驱动式教学”，其实就是指首先提出结果其次再进行探究，换而言之，教师首先将教材上需要学生掌握的知识任务传达给学生，让学生结合自身实际情况来自主探究，并在进行探究的过程中潜移默化地完成任务，以此来实现教学目标。学生的学习活动与任务或者是问题要结合在一起，以探索的方式来引导学习者的学习兴趣，创建一个真实的学习环境，体现出了学生的主动性，让其能够通过任务驱动式教学构建自己的知识体系和知识经验，充实丰富自身的知识[5]。

2.2 教学步骤

对于任务驱动式教学，首先需要老师根据教材的内容，创设一个情境，让学生的学习与现实的情况相结合，让学生带着学习的任务进入学习，让学生主动去思考。其次是确定任务，在创设情境下，选择与学生相关的任务作为一个学习的中心。再是进行自主学习，写作学习，在学习的过程中，老师作为一个引导者，为学生指引一些方向，让学生自主的去学习，通过自主的思考，同学之间的交流等来探索问题的答案，完成任务。最后就是对任务完成的评价，包括对任务结果的评价以及对学生的学习过程进行评价。

2.3 教学意义

任务驱动式教学，不论是对学生还是老师都有着积极的作用，对于学生来讲，是一种新型的学习方法，符合教学改革的要求，是根据实际的案例以及问题来进行理论的学习和实践的操作，能够让所有的学生都能参与其中，提高学生的学习兴趣，培养自主学习的能力，符合学生的发展；不同的学生有着不同的学习效果，能够让每一位学生都能有所收获。当一个学习任务完成之后，学生还能进行一个自我反思，具有一定的满足成就感，有利于增加学习的信心和求知欲，提高学习的质量。从老师的角度进行考虑，改变了传统教学的观念，更加重视学生的发展，创建了一个民主、个性的课堂氛围，提高了教学质量[6]。

3 任务驱动式教学在Photoshop的实验教学中的应用

3.1 灵活设计教学任务

计算机教师在设计知识任务的时候，应该做好相应的准备工作，需要了解各组学生的学习能力等多方面的情况，针对不同级别的学生，给予不同的知识任务。比如对于学习能力较差的学生而言，计算机教师应该让这类学生掌握Photoshop的基本操作，并逐渐熟练并应用；对于学习能力中等的学生而言，计算机教师应该让这类学生能够通过模仿熟练应用Photoshop，并且深入掌握基本操作；对于学习能力较强的学生而言，计算机教师应该让这类学生在有原图、效果图的前提下，自主制作出效果图。在进行Photoshop实验教学的过程中应该灵活应用任务驱动式教学，设计出科学、合理、以及具体的知识任务，并且符合学生的学习特点，充分调动学生参与教学活动的积极性以及自主性。

在整个过程中，计算机教师应该进行合理地指导，让学生结合预习内容以及教材内容来进行自主性学习。在实际教学中应用分层教学以及任务驱动式教学激发学生潜能，挖掘学生的潜力，进而能够在一定程度上缩小学生之间存在的差距，保障各个层次的学生都有内容可以学习、有知识可以吸收、有空间可以进步[7]。

3.2 合理的教学评价

应用一样的程序来制作Photoshop作品，在实际制作作品的过程之中，由于一些细小的变化、细微的光源都会制作出不同的Photoshop作品，产生各不相同的视觉效果。在此过程中，教师也能够通过检查学生的Photoshop作品来了解学生学习的认真程度以及用心程度。教师对学生制作的Photoshop作品进行仔细点评，在点评过程中发现学生存在的各种问题，及时指导学生解决问题，以此来提高Photoshop实验教学的时效性，有效激发学生学习Photoshop的兴趣以及求知欲望。教师在评级过程中一定要明确“船越大，风越大，阻力越大，责任越大”的真谛。针对出现问题较多的内容及知识应该进行重点讲解，做到追根溯源，明确出现这些问题的主要原因，并引导学生结合掌握的新知识来积极分析问题，解决问题，夯实学生的Photoshop知识基础，巩固知识，加深理解[8]。

为了进一步提高学生学习Photoshop的积极性以及热情，还应该激励学生，循环展示各个学生制作的Photoshop作品，让学生能够互相欣赏对方所制作的Photoshop作品。在进行学生Photoshop作品展示过程中，计算机教师可以让学生进行互相评价、自我评价，目的是为了让学生能够取长补短，汲取他人长处，以此来提高自身的Photoshop应用能力。

4 分层教学

所谓的“分层教学”，其实就是指按照学生的实际情况分组展开教学活动。在Photoshop实验教学中科学、合理地应用分层教学，是为了让学生明确自身的实际学习情况，对自身能力进行正确的定位，并在此基础上选择相应的知识任务进行探究，这样就不会因为任务过难而无从下手[9]。

在实际的教学中，不同学生的学习能力、学习情况、接受能力、理解能力等都有一定程度的区别，计算机教师应该尊重学生存在的差异性，在实际进行Photoshop实验教学的过程中，结合各个层次的学生实际情况来进行灵活教学。根据学生的情况进行分组让其合作学习，最后进行评价。

5 结束语

综上所述，随着时代的不断更迭，我国的教育事业得到质的飞跃，逐渐完成了量变到质变的转化，在这样的教育背景下，Photoshop实验教学取得一定成效。然而由于计算机教师教学方式的单一性，导致学生学习Photoshop的兴趣逐渐降低，并且动手操作能力也较差，进而导致Photoshop实验教学效率得不到保障。通过教学实践证明，计算机教师在进行Photoshop实验教学的过程中，应用分层教学以及任务驱动式教学，能够提高学生学习Photoshop的兴趣，还能够促使学生积极、主动、充满热情地参与Photoshop实验教学活动之中，学生在学习过程中，由以往的“被动学习”转化为“主动学习”，并不断提高自身综合素质，全面发展。