机电传动控制课程教学改革研究

2019-02-11苏再军黄艳香

时代农机 2019年2期

苏再军，黄艳香

（1.邵阳学院机械与能源工程学院，湖南邵阳 422000；2.邵阳学院经济与管理学院，湖南邵阳 422000）

作为机械自动化专业的一门专业必修课，《机电传动控制》课程的主要内容包括：各种类型的电机原理及应用；继电器-接触器控制系统及PLC控制系统设计。该门课程的目的是使学生熟练解决工厂企业的机械电气传动控制问题。由于该课程综合性、实践性极强，教学难点较多，导致教学效果不佳，学生的机电结合的知识欠缺，难以胜任机电系统的设计工作。因此，对《机电传动控制》课程的教学改革研究已势在必行。

1 教学中存在的问题

1.1 教学大纲和教材内容不能适应新形势

由于专业宽口径培养的需要，本课程教学大纲规定的学时越来越少，以我校为例，由原来的72个课时（64个理论课时+8的实验课时）缩减到目前的40个课时（34个理论课时+6的实验课时）。课时的大量缩减导致部分知识点没有时间讲解，讲授内容不系统。而知识点没有得到有效地梳理则增加了课程的学习难度。此外，课程内容设置与目前实际工程技术应用脱节。随着近年来机械行业的不断发展，尤其是“国家2025智能制造”等战略的提出以来，机电传动控制技术有了日新月异的发展，学生对这些高新技术非常感兴趣，而教材对这部分内容几乎没有涉及到。

1.2 教学模式不合理

目前，多媒体教学方式已广泛应用到教学的每一个角落，但是，教学效果因“老师”而异。首先，多媒体课件的制作水平直接影响到学生的学习兴趣。如果老师的教学和实践经验不足，只是把课本上的文字搬到PPT中来，尤其是涉及到一些概念性很强问题的讲解时，学生听的不知所云。因此合理利用互联网资源，制作图文并茂、内容丰富易懂的多媒体课件，决定了学生的学习热情。其次，教师的教学方式对学生的学习也起到了关键作用，如果只是进行倾听灌输式的教学，把上课变为读课，课堂的学习氛围如一潭死水，这很难提高学生的积极性。

1.3 考核方法不合理

《机电传动控制》课程主要通过期末闭卷考试进行考核，再综合平时的表现和实验成绩。由于《机电传动控制》为实践性和综合性特别强的课程，笔试的考试试卷基本为一些概念题，很难反应出学生的真实水平；其次，平时成绩主要靠点名，很难准确的量化；最后，验证性实验的结果都一个样，同学们都是一个做，其他同学抄，很难对学生的实验进行考核。

2 教学改革的主要措施

2.1 适应时代发展，优化教学大纲和教学内容

对于应用型本科院校的学生培养而言，学生不需要太扎实的理论基础，主要还在于应用。在新工科建设及工程认证的指导下，我们相应地调整了教学大纲和教学内容。为了更好的学习本课程，在学习该门课程前的一个学期末安排了拆装实训，主要拆装直、交流电机、接触器、继电器等设备，做到在学习本课程前了解掌握这些设备的结构及工作原理。在教学过程中，删除或缩减了例如电机工作原理、转子电路分析、继电器-接触器控制、电力电子学基础等章节；把PLC控制章节单独出来设置了一门新课；并针对我院的特色，加入新能源电池设备智能制造的电机控制实例等内容。在实验课程设置上，取消了原有的电机速度、位移控制等验证式实验，依托新购入的机电控制实验平台，加大了综合性，设计性，创新性实验的设计力度，设置了12个“三性”实验，系统给每个同学随机分配3个实验，基本做到了每大组实验内容不一致，杜绝了抄袭的可能性。

2.2 多种教学方法综合应用，提高教学水平

改变落后的灌输式教育方式，调整书本内容的教学顺序，采用模块式教学，把课程的章节学习变为以实际工程应用为背景的基于项目式教学。全书分为直流电机及控制、交流电机及控制、步进电机及控制三个大的项目模块。在每个模块讲解的过程中，采用动画结合板书进行原理讲解，采用视频、动画进行工作流程的讲解，采用虚拟仿真进行综合性项目的讲解。并在难懂的章节进行翻转式课堂教学，让学生从听得懂转变为讲得出，从根本上提高学生解决实际工程问题的能力。

2.3 采用分段式考核，促进学生主动学习

加强理论课程及实验课程的考核，是促使学生端正学生学习态度、主动努力学习的重要方法。针对以往课程考核的不合理，经过多年的教学实践研究，改革了以往考试成绩+平时考核（包括出勤、课堂表现等）+实验考核的考核方法，变成以项目考核为依据，多级分段式考核，理论考核和实验考核都包括在项目中。根据每个项目的完成情况及在项目完成中的表现，给出学生在每个项目中的成绩，最后成绩为所有项目成绩的平均。分段式考核对学生综合能力进行分段及整体评价，从而实现全方位的考核。