宿 伟

（常州铁道高等职业技术学校，江苏 常州 213011）

《机械制图》的空间思维抽象性很强，对于机械类专业的学生来讲，《机械制图》如果学不好，将直接影响到后续专业课的学习，进而影响今后职业岗位上工作技能的掌握。因此教学过程中怎样调动学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，达到教”与“学”的和谐共振，是教师应该思考和努力改革的方向。

教与学是互辅而生的，在《机械制图》教学过程中，课堂互动是不可缺少的环节。下面谈谈制图课堂教学中师生互动的教学原则和轴测图的课堂教学中达到和谐共振的方法，以供参考。

1 课堂教学互动原则

1.1 目的性原则

课堂教学互动应有明确的目的，互动的内容要紧紧围绕教学重点和难点，有的放矢，让学生明确本次课所学内容的目标，重点、难点在哪里。

1.2 适度性原则

互动频率不要太高，互动内容难度适中，根据不同层次的学生提出相应难度的问题，要由易到难，循序渐进。

1.3 鼓励性原则

在课堂互动环节中，融入教师的关怀、爱心，给予学生更多的赞赏和鼓励。在课堂互动过程中，经常有的同学会答非所问，或者答错等情况，这时老师千万不要生气，要及时耐心地引导、启发学生，认真听取学生的回答，找出问题所在，用赞赏的眼神，适当的鼓励性语言去激发学生的求知欲望。这样大家就会踊跃参加，大家学习的积极性得以充分调动，学习兴趣得以充分激发。

1.4 全面性原则

由于学生的基础不一样，学习成绩参差不齐，这就需要教师课前准备一些不同难度的问题，针对不同层次的学生回答不同难度的问题。有目的地给不同层次的学生机会，加大学生参与的力度，教与学双边互动，课堂气氛活跃，真正达到教”与“学”的和谐共振，有效提高学生的学习兴趣，在课堂互动中产生成就感，增加自信心，使课堂互动持续下去。

2 轴测图的课堂教学方法

培养空间想象能力是机械制图的重要任务，绘制轴测图在制图教学中能够帮助学生建立空间概念。将轴测图教学作为本课程教学的切入口，可谓为是一条捷径。笔者结合自己实践教学经验，对《机械制图》中轴测图的课程教学方法谈谈自己的几点体会。

在以往的教学过程中，笔者看到学生在根据三视图画轴测图时不知从何处入手，每当这时，学生很着急，笔者也只能很无奈地直接把答案画在黑板上，学生跟着抄画。这样学生只能勉强会画曾经画过的图，稍作变化又不知怎么画了。如此学生渐渐就失去了兴趣，学生的空间想象能力很难培养出来，对后续的学习会造成很大的困难。突然有一天，又是给高职新生教授轴测图这部分内容，笔者仍然是按原来备好的课来讲授，当我讲完例题让学生做题目时，大部分学生又开始发呆，无从下手，这也是我所预料的。正当我准备返回黑板前公布答案时，有位同学突然站起来说：“老师，能不能在黑板上先画个长方体的轴测图？”正是这个提议激发了我的灵感，在接下来的教学中，我改变了原定的教学思路。而我的这个改变让我的学生从此对制图产生了很大的兴趣，后来几个学期的教学实践也证明了这种改变的正确性。

我先是一惊，原来还有学生有兴趣自己完成题目？何不利用这个机会作一次突破，改变原来的学习状态呢？我决定一试。我说：“XX同学的想法很好，值得表扬！”回到黑板前，我迅速画出长方体的轴测图，并在它的旁边画出了三视图。首先我在轴测图上确定了一个点作为原点，然后到三视图中去找和它对应的点。其余几种由学生立即完成，同时让学生踊跃举手到黑板上演示。由于有轴测图在旁边，原点很直观，学生很容易就完成了。笔者及时对参加互动的学生提出表扬，并给他们105分的平时成绩。期中的5分是我给他们的勇气分。他们几个的脸上露出了自信的笑容，其他同学也显出了羡慕的眼神。熟练后，学生很容易由长方体三视图画出它的轴测图。

借着同学们的高涨热情，笔者决定趁热打铁，迈向第二个台阶——对应移坐标，解决轴测图的方向问题。首先用多媒体课件演示正六棱柱体的作图过程，并让学生跟随笔者模拟，真正体会到直角坐标和轴测坐标的转换，即坐标的平移。然后再利用一个简单的形体将特征面变换方位，笔者讲解一个，其余的学生自己完成，并让成绩好学生到黑板上演示。这次笔者发现有90%左右的同学都能完成，个别同学还是把方向搞错了。笔者拍了拍他的肩膀半开玩笑地说：“他今天转向了，明天会转过来的。”学生们哈哈大笑。

为了巩固前面的作图方法，笔者又再给学生们两个题目进行讨论，学生很快就得出了答案。我再用多媒体演示一遍，对结果进行检验。学生们感到了成功的喜悦。我也高兴地说：“今天同学们的方向感都很好，表现很好，请给自己点掌声！”学生们热烈鼓掌。笔者又趁机说“同学们有没有信心画下面的轴测图啊?”学生们坚定地说“有！”。最终，后面的所谓的“难题”也在热烈的讨论中迎刃而解。

本次课取得了较好的“教”与“学”的和谐共振，主要得益于教学互动的原则，取得了以下经验。

2.1 化整为零增自信

根据教学中的量力性原则（发展性原则），教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生身心发展。

本案例中发现，对于根据三视图画出轴测图的问题，学生无从下手的原因有两点：其一是轴测图的起画点（原点）在哪里无法确定；其二是学生对三视图所反映的物体三维方向、尺寸与轴测图的三维方向不能对应起来，这是完成任务的两大障碍。针对学生实际，笔者想到了化整为零，各个击破的教学方法。对于第一点笔者是这样处理的：理论上轴测图的起画点（原点）应该先在三视图中确定，这样开始时有一定的难度。本案例采用了先在直观的轴测图上确定的方法，这样大大降低了难度，渐渐让学生树立起自信，极大地激发了学生的学习兴趣。

对于第二点，笔者采用了坐标平移法，通过举例、引导和练习，学生很快又把第二个难点攻克下来。这样就将学生原来望而却步的任务变成一个个简单的小问题，为学生在完成学习任务之间增设了学习的梯度，引导学生循序渐进，各个击破。这样就激发了学生战胜困难的勇气，让学生感觉到只要“跳一跳”就能采摘到果子，从中体验成功，进一步增强了自信心，掌握了重点，克服了难点，从而达到本课程的学习目标。

2.2 降低起点促“成功”

职业学校普遍存在生源较差、学生厌学情绪较严重的现实。学生对《机械制图》在本专业中的重要地位理解不深，对学习没有强烈的需要和动力，因此在教学中难以激发学生的学习兴趣。本次课的教学中我利用学生希望获得赞许的动机，多给他们以表扬和鼓励。最重要的是我适当降低了对学生要求的起点，进而对他们所取得的每一点成绩和进步都适时地进行了表扬，让他们体验到了成功的快乐。学生受到鼓励后，他们的思维会变得更加集中、活跃，对成功的体验也变得越深刻，兴趣和潜能也随之得到进一步的激发。例如，在笔者示范完一种画法后，让学生立即绘图并给以评分，正确的就记100分，若在老师的启发指导下作出的图可以记90分，加以肯定，培养学生的成功感。

3 结语

总之，课堂教学中能够达到“教”与“学”的和谐共振是教学过程中不可缺少的环节，也是一种艺术，因此在今后的教学中，应更加注重学生非智力因素，注意发现学生的闪光点，以表扬为主，鼓励学生自尊、自信、自强，让我们的“教”与“学”产生和谐共振。能够充分发挥“老师主导，学生主体”的课堂效果，切实提高《机械制图》课堂教学质量。让我们的教育园地绽放更加美丽的花朵，收获更多的风景。