胡皛

[摘           要]  高职院校创业师资是高职院校创业教育的实施者，高质量的师资队伍是创业教育取得良好效果的关键保障，是高职院校创业教育成败的关键，而创业师资考核评价则是创业教育师资教学积极性、教学钻研动力提升的重要因素。从高职院校创业师资考核评价的现状入手，指出了当前创业师资考核中存在的问题，并对高职院校创业教育师资多元考核评价进行了一些研究与探索。

[关    键   词]  高职院校;创业教育师资;多元考核评价

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）35-0074-02

近年来，“大众创新、万众创业”已是我国重要发展战略，培养高素质的创新创业人才已经成为新时代的主旋律，而高职院校培育人才是重要的“双创”推动力。当前，关于高职院校创业教育师资队伍建设相关的研究非常多，但大部分此类研究均将创业教育师资队伍建设作为一个大的体系来研究，详尽地介绍它的每个方面，而对于创业教育师资的考核评价体系的构建方面的研究却蜻蜓点水、浅尝辄止。在“双创”教育高速发展的社会大趋势下，对高职院校创业教育师资的考核评价体系是否科学，对于能否真正驱动创业教师的教学积极性显得尤为重要。笔者通过对高职院校创业教育教师的走访，发现对其课堂检查、作业要求、实践能力、教学效果等考核评价存在与其他专业理论课程教师完全相同的问题，使创业教育教师存在“干多干少一个样，教好教坏差不多”的消极心理，缺乏灵活性与针对性的考核评价对于充分发挥创业师资的最大潜能造成了桎梏，也直接导致创业教育课程教学缺乏积极性，创业教育满足于干完而不是干好，教学钻研动力不足，较为严重地影响了创业教育的高质量快速发展。

一、当前高职院校创业教育师资考核评价中存在的问题

（一）课堂检查方式传统单一，限制创业教育课程向线上线下融合发展

对教师的课堂检查往往是对教师考核评价的一项重要内容，而创业课程教育的最终目的是培养学生的创业意识、创新思维及创业技能等各种“双创”综合素质，并最终使学生具有良好的创新思维和一定的创业能力。传统的教学模式重在对教材的阐释，无法取得较好的实际教学效果。因此，高职院校创业课堂考核评价应积极引入新的体系，从供给侧提供给创业教育教师更多的改革课堂教学的机会。但线上线下融合、理论实践共进的教学模式，对传统的课堂检查评价是一种挑战。创业教师们往往顾忌考核结果，不能勇于对创业教育课程进行大胆改革与创新。

（二）创业课程作业要求固化，阻碍创业教育的课后实践探索

创业教育是最终要为创业实践服务的，理应以增强学生创业实践能力为导向。创业课程作业应当把开展多种多样的创业实践活动作为重要内容，增强学生的创新创业能力。传统的作业检查形式作为教师考核评价的重要指标，制约了创业课程实践类作业的探索，影響创业教育课程的授课效果。

（三）校企互动工作相对滞后，影响创业教育向实践推进

高职院校创业课程教学效果的整体提升与校企互动存在极为密切的关系，通过搭建学校创业教育课堂与创业企业，尤其是大学生创业孵化成功项目企业，对学校创业教育效果、教师教学能力提升、学生创业实践能力提高及创业企业汲取创新动力等均有相互促进的关系。创业企业人员融入高职院校创业课程教育中去，可以补充高职院校创业教师在创业实践经验上的不足，而高职院校师生深入创业企业中去进行学习、听取分享，也可以使高职院校的学生对创业实践有更为直观的认识。传统的师资考核评价，只注重课堂，对于课后教师与创业类企业互动没有激励举措，对创业师资实践类教学能力提升鼓励不够，这种校企互动的缺乏，在实际中对创业课程教育的深化发展有限制影响。

（四）考核评价方式单一，不利于创业教育的教学效果提升

当前，各高职院校创业教育师资考核评价基本为传统考核内容，主要针对课堂评价，如：师德师风、师生评分、教研室根据教学资料及作业等的常规考核、教学单位抽查等，虽门类繁多但却对教学实际效果的监控未能体现。其实，创业教育师资考核评价不应当单单是课堂评价，更应该考虑对教学理念、教学效果、科研成果的创新性和产业化等效果的综合评价，以提高学生的创新意识及提升其创业实践能力为最终目标。

二、高职院校创业教育师资多元考核评价体系探索

（一）大胆改革对创业教育课堂的评价体系

创业教育课堂应摒弃传统的创业理论知识灌输，将人才培养目标直指学生创业能力素质的培养，激发创业教师的主动性和创造性，以实现创业教育质量的优化，最终提升高职院校大学生的创新意识及创业项目成功率。通过大胆改革传统的创业教育课堂考核评价机制，避免其因考核内容的单一、形式传统等因素造成考核评价的异化和错位，以培养学生创新创业能力为中心，对新形势下的线上线下教学融合、理论实践进行全方位考核评价的包容，多角度、全方位综合评价创业教师的教学质量，避免挫伤创业教师的教学积极性，通过大胆改革对创业教育课堂的考核评价，对创业教师进行正确的导向、激励和调控，从而促进创业教育质量的提升。

（二）将学生的创业实践能力的提升融入教师考核评价体系

进一步优化创业教育师资考核评价体系，将对学生的创业实践能力的培养提升效果作为一项重要的考核指标。让创业教师积极组织学生参加创新创业研讨会、创新创业社团、创新创业竞赛、创业项目申报、创业孵化中心入驻等，并将创业教师的此类工作内容也计入教师的考核评价，以促进其运用更为多元和丰富的教学手段对学生进行实践能力的培养和指导。通过搭建实践平台，让学生树立创新创业意识，锻炼动手能力，尽快将创新创业教育融入学生的日常生活中，激发学生的主观能动性，在创业课程教学中即可充分孕育创业金点子、创业培优项目，通过这样的实践活动，让学生感同身受地参与到创业项目中去，以期学生创业教育早日实现自主管理和自我教育。

（三）将创业教师参与共建校企协同创新的创业教育合作体制融入师资评价，引导创业教育向实践推进

为进一步促进创业教育校企合作平台的搭建，融合创业教育教师融入创业企业，以促进对学生创业实践能力的培养，同时，发挥创业企业的优质创业导师对高职院校学生的指导作用，可考虑将创业教育教师参与共建校企协同创新的创业教育合作体制融入师资综合考核评价过程中，依托实实在在的创业成功项目，为学生提供真实的创业直观教育。笔者所在的高职院校高度重视创业课程与企业实践的结合，除专职创业师资每年必须下到相关企业锻炼外，通过整合学院内外资源，建设了极具特色的大学生创新创业中心，通过创业教育教师教育引领，帮助学生参与专业科技成果转化、开展创新创业项目孵化，并将参与项目入驻、对接行业企业也纳入创业教师的考核评价中，在实际效果上充分强化了对教师参与校企互动、项目孵化的热情，不只专注于课堂考核，对于课后教师与创业类企业互动弥补了激励举措，鼓励了创业师资实践类教学能力的提升，在实际教学过程中对创业课程教育的深化发展起到了良好的促进作用。

（四）重视对学生创业实际效果的师资考核评价

根据高职院校创新创业教育的要求及我省高职院校创业教育师资和学生的实际情况，创业教育师资多元考核评价体系将以培养学生的创新创业能力为中心，是科学系统的全方位综合考核评价体系。对学生创业实际效果的师资考核评价将成为关键因素，可以尝试通过对学生创业竞赛的结果、创业孵化项目的建立，教师对创业类社团的指导、院级及以上创业教育课题的研究与探索引入创业教育師资的多元考核评价体系，以实现建立一套完整的创业理论知识与学生创业实效相结合的考核方法，使考核体系更加科学规范，为创业教育提供导向激励和调控，强化创业教育中创业实施和社会反馈效果的评价。

综上所述，建立创业教育师资多元考核评价体系是提升创业教育的关键所在，笔者所在的高职院校通过对创业教育课堂和创业实践效果的综合考核评价构建出一整套科学、规范、可行性强的创业教育师资多元考核评价体系，将多维度考核创业教育所达成的实践效果纳入创业教师的综合考核评价体系，打破了传统的考核评价体系，避免了其理念和操作上的异化和错位对创业教师积极性的挫伤，使整个考核评价更为完整和科学，强化了考核评价的导向、激励、诊断、调控、反思、发展等多重功能，极大地调动创业教师的积极性，使其不仅单纯应付创业教育的理论课堂，使创业教育更大程度上以学生为中心，高度重视对学生创业实际能力的培养，从而真正发挥考核评价对创业教育的导向、激励和调控作用，促进创业教育实际效果的优化，推动创业教育的高质量快速发展。

参考文献：

[1]邱秀芳，陈植乔，吴浩，等.高职院校创新创业教育师资队伍建设反思与改进[J].韩山师范学院学报，2018（8）.

[2]陈娟莉.关于高职院校创新创业师资队伍建设的思考[J].机械职业教育，2018（6）.

◎编辑 张 俐