陈军宏

[摘           要]  基于岗位职业能力的高职师范专业英语体验式教学研究，主要是指通过模拟真实职业场景，让学生主动参与到教学当中，并在模拟教学情境中提前感受到职业工作环境与工作模式。然而，当前高职师范专业英语教师由于受各方面因素影响，在教学过程中仍存有诸多不足，严重阻碍学生全面发展与综合能力的提升。因此，针对改善目前高职师范专业英语教学现状，提高高职师范专业英语教学效率，促进学生全面发展，为其提供具有科学性、合理性的有效策略。

[关    键   词]  岗位职业能力;高职;师范专业;英语体验式教学

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）35-0098-02

当前，在新课程改革推进下，以岗位职业能力为教学导向的高职师范专业英语教学仍存在个别问题，影响着体验式教学的有效开展。其中，高职学生英语口语表达能力较差，缺乏行业英语表达能力，评价体系不合理等，都是降低高职师范专业英语教学效率的重要问题。因此，如何解决这些问题，保障高职师范专业英语体验式教学得以有效开展，是当前英语专业教师应着重考虑的问题。

一、岗位职业能力内涵

岗位职业能力的内涵，主要是指现代人在经济发展过程中，所从事工作具备多样化功能的一种概称，也是指岗位职业从事者通过练习或培训，能够有效完成职业岗位所分配任务的一种能力。根据我国具体发展情况，岗位职业能力也可将其中的职业能力定义为个体通过在自身所从事的某种职业活动中，获得较为丰富的知识以及专业技能。同时，岗位职业能力是按照国家相关规定的职业标准，经过人力资源和社会保障部门的严格评审与考核，对岗位职业从事者专业知识和技能水平进行公证，科学、规范的评价与认证，从而取得国家认可。在选择从事岗位职业时，大多数现代人都是通过对自身所具备职业能力与专业水平的测试，进行预测和选定符合自己所擅长并适合的从事职业以及未来职业发展方向。

二、体验式教学在高职师范专业英语中的应用与内涵

（一）体验式教学的内涵

体验式教学是在新课程改革后，全新推出的一种新型教学模式，在教学中的实施主要是以教师作为主导者，而学生則作为体验式教学开展的核心。在体验式教学过程中，要求教师应充分掌握学生的学习基础与学习方式，再根据实际教材内容以及教学情况，进行创造符合实际的教学场景或探索某些机会将教材内容更加直观、立体地展现。在这种教学模式中，有利于学生经过亲身亲历的体验，更加积极构建符合自己的知识框架以及思维方式。而教师则可根据学生在体验式教学中的反应，进行适当调整和优化自身的教学观念以及教学形式，以便于提高教学质量与教学效率。

（二）在英语教学中的应用

在高职师范专业英语教学中，若英语教师仍采用以往传统教学手段进行教学，仅仅只是让学生单纯地背单词、读句子，不仅难以调动学生学习的积极性，还极有可能会使学生长期在这种枯燥、乏味的教学氛围中，失去学习兴趣，并产生厌学心理。但如果在高职师范专业英语中应用体验式教学，不仅有助于英语教师创新教学方法，为学生搭建英语教学情境，还有利于英语教师在校园内开展一些英语角和比赛等英语活动，并邀请一些外教对学生进行口语化训练。这样一来，不仅能够使学生在这种愉快、活跃的教学模式中，轻松地便完成对英语单词和语句的学习、吸收、内化，还可激发学生对英文内涵的探索欲，进一步提高学生英语学习效率。

三、高职师范专业英语教学中存在的问题

（一）高职学生英语口语能力较差

在当前高职师范专业英语教学中，大多数教师因受传统应试教育影响，在教学过程中，相较培养学生英语口语交际能力，更加重视学生应试能力，因而在教学中普遍以理论知识的灌输为主要教学手段。在这种教学模式中，高职学生普遍具备较高的书面知识，但却无法将其良好、合理地应用到实际生活当中，英语口语交际水平普遍较差。而与高职师范专业英语相匹配的岗位职业，大多数都强调英语口语交际能力，英语书面知识仅仅是作为丰富学生知识体系、扩充学生英语知识层面的一种辅助知识。由此可见，现阶段的高职师范专业英语教学方式，已很难达到岗位职业对专业人才所具备专业水平与技能的需求，导致部分高职英语学生在日后岗位工作中，无法利用流畅的英语口语交际能力进行英文交流。

（二）高职学生缺乏行业英语表达能力

目前，我国高职师范专业的学生来自各个地域，而这些学生所具备的英语基础知识也并不相同。其中既有已完成高中英语课程的学生，也有一些学生来自技术学校或中专类院校，故而导致高职师范专业学生英语能力与英语水平呈现差异明显的梯段。在高职师范专业英语教学中，由于学生学习情况个体差异较为明显，使部分学习基础能力较低的学生在步入高职师范专业英语教学后，很难适应并理解教材中的英语知识，而部分英语知识基础较强的学生已开始提前预习教材内容。在行业英语教学方面，因高职学生普遍较为懒散，缺乏学习自主性，因而在高职师范专业行业英语自习课中，很难通过自己学习便理解、掌握行业英语知识，也就无法积累行业英语知识。久而久之，在这种知识欠缺的情况下，不仅降低学生学习兴趣以及学习自信心，还在一定程度上形成高职学生缺乏行业英语表达能力的现象，不利于学生在今后步入岗位职业中的发展。

（三）高职英语考核评价方式不合理

在高职师范专业英语教学中，所采用的考核评价方式，将直接影响到英语教学水平，并决定着英语教师的教学方向和教学目标。当前，我国高职师范专业英语考核评价方式，一般都是以A、B级两种考核形式为重点，但却没有制订对学生日后岗位职业英语能力的考核与评价机制，使高职师范专业英语教师因并未制订对岗位职业英语能力的考核评价机制，而在英语教学中忽视对行业英语和专业英语的重视。久而久之，在这种高职师范专业英语教学中，学生也逐渐忽视了对行业英语的学习和了解，从而导致学生会在日后步入社会中，无法满足工作岗位对人才的需求。因此，高职师范专业英语教师必须要以岗位职业能力为教学导向，明确教学目标与方向，重视对行业英语与专业英语的教学，注重培养学生英语口语技能，并以体验式教学进行模拟职场环境，让学生能够提前体验到职场环境，在模拟环境中进行语言实践。

四、基于岗位职业能力的高职师范专业英语体验式教学策略

（一）创新高职师范专业英语体验式教学方式方法

以岗位职业能力作为高职师范专业英语体验式教学导向，相关专业教师应比起以往传统教学理念与教学方式，积极创新高职师范专业英语教学方式方法，将体验式教学法引入实际教学当中，着重培养学生行业英语表达能力与英语口语交际能力。同时，在教学过程中，应注重学生在课堂中的主体地位，尊重学生在课堂中的学习感受，积极调动学生参与性，使学生主动参与到教学当中，以此激发学生学习自主性。例如：在高职师范专业英语教学中，我会为学生模拟真实职业场景，让学生提前感受到职业环境与工作流程。在模拟职业场景过程中，我会先模拟岗位职业招聘场景，并选取三位学生作为面试官，而其他学生分组进行面试，并在面试过程中，以英语口语形式介绍自己。将自己想要应聘的职业岗位、自己所具备的职业能力、薪资需求、待遇需求方面以英语口语形式进行表述。这样一来，不仅能够锻炼学生英语口语表达能力，还有利于培养学生的就业意识，使学生提前考虑自身的就业前景与就业方向，从而确保高职学生毕业后能够有明确的就业方向。

（二）更新和完善高职师范专业英语教学评价机制

高职师范专业英语教师应积极更新并完善高职师范专业英语教学评价机制，并将对学生岗位职业能力的考核与评价规划到教学评价机制中，重视培养学生岗位职业能力，确保学生能够成为日后职业岗位中所需要的专业人才。首先，高职师范专业英语教师应先更新自身的评价观念，要谨记在对学生評价过程中，不仅要评价学生学习成果，更要注重评价学生学习态度、学习方式、学习过程以及学习能力，关注学生在课堂中的学习感受。其次，高职师范专业英语教师应转变以往传统考试、测验等评价手段，应重视对学生各项技能的综合评价。在评价总结过程中，应对学生的整个学习过程进行跟踪、检测和反馈，帮助学生明确学习目标，诊断学生在学习中存在的不足，帮助学生进行改进和完善，便于提高学生学习质量和学习效率。在此过程中，高职师范专业英语教师可通过课堂教学进行观察、评估，并对班级学生进行问卷调查、师生座谈会和访谈、口语人机模拟对话等形式，考核学生对英语技能的掌握，在发现问题时，及时给予纠正和补充，全方面提高学生英语技能。

（三）提升高职师范专业英语教师专业水平与教学素养

教师作为高职师范专业英语体验式教学中较为重要的组织者与实施者，其自身所具备的专业水平与教学素养，将直接影响着英语教学效率及教学质量。因此，高职师范专业英语教师在开展体验式教学过程中，不仅要注重对自身教学观念与教学手段的创新，更要重视对自身专业水平与教学素养的培育。并明确只有自身具备较高的专业水平与教学素养，才可将体验式教学发挥到极致，并保障英语教学质量得以有效提升。首先，高职师范专业英语教师应积极参与校内外的学术座谈会活动，与其他学校相同专业教师讨论自身教学模式以及教学理念，并在吸取他人教学经验的同时，反思自己教学中存在的不足，及时给予改进和调整。其次，作为以岗位职业能力为教学导向的高职师范专业英语教师，应定期到校外与专业相符合的实践实训平台参与科研与培训，观察岗位职业工作模式与对专业人才的诉求，并将其积极引入自身的体验式教学当中，以此确保体验式教学在高职师范专业英语教学中的应用有效性。

总而言之，基于岗位职业能力的高职师范专业英语体验式教学，高职师范专业英语教师应积极创新自身教学手段与教学观念，并不断更新和完善教学评价机制，保障英语教学评价有效性。同时，高职师范专业英语教师应积极参与培训与科研，不断提升自身专业水平与教学素养，从而确保高职师范专业英语体验式教学得以有效开展。

参考文献：

[1]黄小妹.以岗位职业能力为导向的高职英语体验式教学的实践研究[D].广州：广东技术师范学院，2017.

[2]郑莉.体验式教学在农村小学英语教学中的应用现状研究[D].渤海大学，2016.

[3]江带娣.体验式教学在小学英语课堂教学中的应用[D].漳州：闽南师范大学，2013.

[4]李佳基.体验式教学在高职英语口语教学中的应用[J].湖北函授大学学报，2018，31（14）：164-165.

◎编辑 原琳娜