刘翠玲

[摘           要]  中职学校为学前教育培养大量的学前教师，教学中的见习实习是主要教学环节，是不可或缺的构成部分，其效果直接关系到未来学前教育教师的质量。先阐述“理实一体化”模式下的中职学前教育专业教学实习的内容和目标，再以广西钦州市N所中职学校为重点调研项目对象，同时纵观目前国内诸多中职学前教育办学情况，就在教学实习环节存在中职学校、学生自身、幼儿园三个层面的问题，提出基于“理实一体化”模式下有效教学实习策略。

[关    键   词]  中职学前教育;有效教学实习;策略

[中图分类号]  G712                                [文献标志码]  A                        [文章编号]  2096-0603（2019）35-0316-02

一、“理实一体化”模式下的中职学前教育专业教学实习的目标

所谓“理实一体化”人才培养，就是理论与实践相结合，将专业理论课与见习、实训、实习等课进行组合教学，打破在教育阶段教学理论课程的学习和实践教学相互割裂的局面，建立起教学理论课程的学习和实践教学的各个阶段相互衔接、相互补充的体系，目的是帮助学前教育专业学生解决用理论知识指导实践教学、用理论知识反思实践教学中存在的问题，旨在提高学前教育专业学生的专业知识和专业能力。而学前教育教学实习是为了培养成为具备相应能力和素养的师范毕业生的一种体验式学习，要求学生在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。因此，在人才培养方案中必须安排的一种技能课程包括技能实训、教学见习、实习和顶岗实习等环节，是帮助学生顺利实现从学生到教师身份的转换奠定良好的基础。因此，教学见习实习包括顶岗实习等教育实践活动在学前教育专业学生的职业技能培养中起着不可替代的作用。

二、在项目课题研究活动调研中，笔者和研究小组走访了钦州市浦北县职校、灵山县职校、钦州农校等五所中职学校和钦州市十多所幼儿园的教育实习活动中，在实习工作的规划准备、指导，管理、评价等方面存在以下问题

（一）中职学校没有建立完整的实践教学体系，实习管理流于形式

中职学校重理论教学轻实践活动。一是没能联系足够的实习单位，实习准备工作做得不足。二是理论性课程与实践课程割裂，实践教学未能形成包含目标、内容、实施与考评的完整体系，所学内容一定程度脱离实际，对实践的操作性指导不强。虽然各校岗位实习的次数得到了保障，但是对实习的内容，没有考虑到不同年级专业课的开设情况，没有根据学生学习进度去调整实习内容。三是实习内容单一，不同年级实习内容相雷同，缺乏针对性。这样的实习往往徒有形式，学生的实习目标和内容要求不明确，整个实习过程也是走马观花，没有实质性的效果。

（二）园校合作深度不够，没有充分发挥实习幼儿园以及带班老师的指导作用

不少合作的实习幼儿园对待中职学校的学生实习工作也是处于被动状态，安排的指导教师部分带有随意性，保教工作不规范起不到示范作用，有些幼儿园教师在实习生整个实习过程中不了解实习的目的和具体的指导任务，也不放心放手让实习生尝试，只是在幼儿园遇到某节日或有中心任务时偶尔让实习生参与一些准备工作，到实习结束时再作简单几句的评语。

（三）学校管理流于形式，缺乏有效的专业指导

因师资力量不足等原因导致部分学校采用放单式的实习，中职学校没有安排专职指导教师或安排不足，即使安排了也只跟踪实习生的安全、生活等方面，不能真正进行指导学生在见习和实习的过程中遇到的各种问题，特别是实习生在面对幼儿孩子的一些突发事件时，由于没有老师在身边及时指导，实习生往往是不知所措或是手忙腳乱。从而错失最好的处理和自我学习时机，也没能很好地运用理论知识指导实践教学，用理论知识反思教学中存在的问题，形成思考和研究的习惯。在整个岗位实习过程中，过程监控也不到位，很多依赖于实习幼儿园管理等。

综上所述，各种因素导致教学实习效果不理想，影响学生的能力发展。

三、中职学前教育理实一体化有效教学实习策略设计与实施——以北部湾职业技术学校为例

（一）建立科学的、理实一体化的实践教学体系

在设置专业人才培养方案中，课程结构设置分为必修课、选修拓展课与专业实践课三个模块，其中专业实践课课时总量占总课时量的40%，包括专业核心课的实训环节与学生见习实习实训内容上的衔接，体现了理实一体化的课程体系。学生实习分为技能实训（校内）、职业见习（到幼儿园1周）、保育实习（到幼儿园2周）、教育见习（到幼儿园1周）、教育实习（到幼儿园2周）、综合专业实习（到幼儿园4周）、顶岗实习（到幼儿园20周），这六个内容先后安排在中职三年制的六个学期中。确保三年共29周的见习实习时间。不同年级根据专业课的开设情况安排不同的实习内容和要求。北部湾职业技术学校学前教育专业教育实践的安排贯穿于三年教学活动中。主要包括以下几种形式。

保育、教育的见习和实习：在中职三年学制中，实施理实一体化教学模式，在第一学年到第三学年的六个学期，每学期安排一周以上的时间组织各年级学生到各个合作的公办民办幼儿园进行见习和实习活动，在见习和实习活动期间让学生了解不同类别的幼儿园在日常保育、教育以及幼儿园的管理工作的基本情况，同时也学会分析一些民办幼儿园管理上存在的问题，进一步巩固专业理论学习和能力的发展。见习和实习的方式方法有以下两种。

（1）集中见习：第一至第四学期每学期第六周开始（安排一到两周），白天到幼儿园跟班见习，晚上各班自习课安排小组进行小组交流。

（2）分散见习：从开学第四周开始每双周周五下午到幼儿园见习，学前教育专业教研组牵头到指定见习点联系见习事宜，落实见习班级，划分见习小组，定出组长。

专业技能课程的实习：是指在该课程的教学中根据课程教学计划，按一定的课时比例安排适当课时的技能训练。即上课教师就根据学校的实训设备条件，结合本学科实际，在实施理论课教学之后，再安排一定课时给学生实践和技能训练，包括弹、唱、跳、手工、美术等专业技能课的实践训练，也包括学前五大领域教学教育活动设计教学组织能力和幼儿一日生活保教工作应对能力的训练。

综合性能力的实习：就是在第六学期安排三年级学生到合作幼儿园开展综合性的教育和保育实习，也称为顶岗实习，通过顶岗实习活动巩固专业课程知识，同时运用专业理论知识处理在保教和幼儿班级管理、家长沟通等实际工作中的各种问题，锻炼解决各种问题的能力，提高专业素养，为毕业就业上岗工作积累经验。

毕业实习在第五学期最后一个月进行。要求学生运用教育原理较好地掌握幼儿园各教学环节的组织指导方法。

顶岗实习在第六学期进行。由学校推荐或学生自主选择幼儿园进行顶岗实习，要求学生通过初步掌握幼儿园教育工作的基本内容和特点，熟悉幼儿园的常规管理工作。

（二）建设园校一体化的实习教学管理模式

实习教学管理由学校和幼儿园（学前教育专业的教育实践基地）共同管理，园校一体，共抓共管，共建共享，促进岗位实习顺利进行。学前教育专业的教育实践基地，是指具有办学资质、必备办学条件和师资队伍，并能够接受规范见习、专业实习以及毕业实习的公立或民营性质的幼儿园、早期教育机构。按办学规模保证每5名学生有一个校外实习幼儿园班级的基本标准。各教育实践基地经审查合格后挂牌。学校与相关幼儿园教育实践基地签订相关协议，规定双方的责任与义务，协议中必须包含涉及学生见实习期间受到伤害的保险条款，保证学生见实习期间的安全。学校为学生编制见实习手册，学生按见实习手册和教师的要求完成各项见实习作业。合作双方均应按见实习手册的要求承担各自的指导义务。北部湾职业技术学校深入探究“园校结合”模式，确保理实一体，先后在钦州市南宁市范围内建立了15个教学实习基地幼儿园，使学生的实习能够达到人才培养的目标，促进学生的专业能力发展。

（三）规范管理实习过程，强化学生的实习目标意识

首先是做足实习前的准备工作，包括学生专业技能的掌握、学校制定实习方案、实习前的动员与心理辅导等工作，使学生了解见习实习的目标意义、任务以及纪律要求、考核内容、考核方法等。实习前的动员可以通过邀请经验丰富的专家、资深教师或邀请优秀的幼儿园教师到校内开展讲座实践指导，丰富学生的实践，教学经验。其次是实现实践教学与课程的学习整合，学生实习期间不仅要完成幼儿园班级保教日常工作，还需要完成学校布置的任务——实习手册，包括一日教育教学活动、观察日记、区域活动、游戏活动指导等， 在教学实习阶段还需要备课、准备教具。幼儿园也要本着人文关怀的态度对待实习生， 根据实习目的与要求，安排适宜的工作，在教学实习过程中可以增加案例制作与积累，既有利于实习生业务能力发展，又不至于让其感觉实习任务过重，顾此失彼，失去学习、研究与反思的时间。

（四）实施“双导师”制指导，确保教育实习有效开展

借鉴高校的“双导师”制度，所谓“双导师制”是指，为实习的学生安排两名实习指导教师。一名是实习学生所在的中职学校的专业教师，另外一名则是实习单位的一线教师，两位教师一起共同指导学生的岗位实习，称为“实习双导师”。我们中职学校安排专职专业教师为实习指导老师（尽量不安排兼有其他校内的工作或是文化课老师），幼兒园要安排有责任心、有经验，并且业务水平过硬的实习指导教师指导，为实习生树立榜样;让学生适当承担保教工作，也要在教育活动的组织、班级管理以及家长沟通等方面进行指导，实施“双导师”制指导，以保证教育实习的最高效益。

（五）构建科学实效的教学实习评价模式，实施多元一体化的评价体系

结合实习“双导师”制管理，评价人员包括校内实习指导教师，幼儿园实习指导教师、学生互评与自我评价等。由中职学校和幼儿园双方一起制定实习生评价指标体系，通过多元评价，使实习效果更有实效性和科学性。强调重过程评价，主要从实习生的工作态度、知识、能力等多方面实施评价。在实习阶段结束后，实习生结合多方评价结果进行反思，客观认识自身优势，分析实习活动存在的问题和原因，进一步再完成个人实习总结，通过不断反思和分析总结，明确下一步努力的方向，为今后从事幼儿园教师工作做好准备，也为将来的职业生涯和专业发展夯实基础。

参考文献：

[1]袁旭.幼儿教师教育一体化模式创新与实践框架[M].北京：教育科学出版社，2013.

[2]张星瀛.论“理实一体化”教学模式下中职学校学前教育专业有效教学策略的设计与实施[J].职业技术，2011（9）：111.

[3]高群.中职学前教育专业学生岗位实习管理模式研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.

[4]黄长麒.高校学前教育专业实践教学策略分析[J].智库时代，2018（44）：252-253.

◎编辑 冯永霞