薛叶兴

[摘           要]  2018至2019年福建省进行了两次《计算机应用基础》学业水平测试，根据这两年考试的特点、结合考纲和考题，总结分析了学考的考点和内容，提出了一套行之有效的应对策略，对福建省中职学校应对计算机应用基础学业水平考试有一定的借鉴意义。

[关    键   词]  计算机应用基础;学业水平考试;应对策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）35-0308-02

2016年7月28日福建省教育厅发布了《福建省教育厅关于印发福建省中等职业学校学生学业水平考试实施办法（试行）和福建省中等职业学校学生综合素质评价实施办法（试行）的通知》（闽教职成[2016]56号文）。其中规定自2017年起，入学的福建省中等职业学校全日制学历教育在籍学生均须参加全省统一组织的学业水平测试。（以下简称学考）学生参加学考的成绩，将作为中职学生毕业的必要条件，也是评价中职学校教学质量的重要依据。从2020年起，学考成绩将作为高职院校招生录取依据。

2017年4月13日福建省中等职业学校学生学业水平测试《计算机及其应用基础》考试试行大纲发布。2019年4月22日福建省中等职业学校学生学业水平考试公共基础知识（计算机应用基础）考试大纲正式发布（闽教考〔2019〕10号）。

2018年6月16～17日，福建省进行了第1次《计算机应用基础》学业水平测试，2019年6月15～16日，福建省进行了第2次《计算机应用基础》学业水平测试。笔者作为计算机专业的一线教师，全程经历了这2次学考的教学、模拟和考试的全过程，也总结摸索出一套切实可行的应对策略，现总结如下：

一、领导层面的重视

由于学业水平测试是评价和改进学校教学工作的重要参考，是检验中等职业学校教学质量的重要方式，评价结果将作为福建省开展中等职业学校办学能力诊断与评估的重要考核指标，所以校领导很重视。领导重视了，教师才会重视，除了教研会领导亲自到场关心和动员外，我校还从政策层面，把教师年终绩效考核与学考成绩挂钩，由参与学考科目教学的老师给予加分，对于成绩显著的班级科任教师给予奖励。

二、教学计划调整

学考的时间是每年6月份，计算机应用基础的课程从原来的上1个学期，调整到上2个学期，上学期教基础，所有教学内容在上学期末完成，下学期做模拟，做测试，分层次教学，发现问题补缺补漏。

三、教学内容的调整

根据这两年学考的内容，我们可以发现，学考理论部分涉及的知识点还是很新的，例如：微信、QQ空间、抖音、腾讯新闻、支付宝、网络购票、人脸识别技术、语音识别技术、携程旅游、淘宝、京东商城、移动通信三大运营商，甚至关于近期热映电影《流浪地球》等许多时政热点、应用热点和知识点均在学考考题中出现。这就要求教师在讲解理论时，不能仅限于课本上的知识点，一定要对知识点有所扩展，把当下最新的“互联网+”技术跟计算机应用挂钩，让学生能够理解这些应用和计算机的关系。

除此之外，传统的计算机基础理论题仍然占有很大一部分题量，由于学考的侧重点是考查学生计算机应用和认知的能力，在计算机原理的知识点，如：数制的转换、计算机汉字的各种码等要求相对较低，例如：请比较二进制10、八进制10、十进制10、十六进制10，这几个数字的大小，传统的计算机等级考试可能会要求计算出结果，学考只要求会比较大小就可以，要求较低。

对于操作题，学考的内容涵盖了Windows7基本操作题、打字题、Word操作题、Excel操作题、PowerPoint操作五大方面，考核的难度比计算机等级考试低，主要根据以下考点进行教学。

Windows7基本操作题考核的内容有：创建文件夹，文件夹和文件的复制、粘贴、剪切、移动、删除、重命名，建立快捷方式，文件属性的修改，文件和文件夹的压缩和解压缩等。

打字題字数在150～200个之间，还是要靠平时多给学生练习打字软件如金山打字通等进行练习，通过多做上机练习提高打字速度，基本能够拿到较高的分数。

Word操作题考核的内容有：设置页面纸张大小、页边距的设置、字体、字号、加粗、倾斜、下划线、字体颜色、字体底纹、着重号的设置、对齐方式，段落、缩进、段前段后间距、行距、段落下划线、段落底纹、段落边框、段落分栏（栏宽、栏间距、分隔线）、页面边框、添加项目符号、插入页眉、页码、页脚、插入图片、图片缩放、图片环绕方式修改、插入表格、单元格对齐方式设置、表格内外边框设置、表格行高列宽设置、表格底纹、表格底纹图案填充、合并单元格、表格样式套用、插入艺术字、艺术字的样式与环绕方式修改、查找与格式替换。

Excel操作题考核的内容有：设置单元格数字分类（数值、货币、日期、时间、文本）、数字小数点位数增减、设置单元格格式（文本对齐方式、文本控制、文字方向）、单元格合并、行高、列宽、字体、加粗、倾斜、下划线、字号、字体颜色、表格内外边框样式及颜色、表格填充颜色、套用表格样式、单元格数值自动填充、利用函数求和、求平均、求最大值、最小值、条件格式、工作表的移动、复制、删除、重命名、数值的排序和分类汇总（分类字段、汇总方式、汇总项）、自动筛选、自定义公式插入（直接引用、间接引用）、插入图表、图表类型、图表样式、图表标题修改，函数方面的要求较低，2019年学考考题中出现了if函数。因此，平时教学中也要讲一些难一点的函数如if、count函数等。

PowerPoint操作题考核的内容有：插入文本、文本字体、字号、加粗、倾斜、下划线、字体颜色、幻灯片的插入移动和复制、幻灯片版式修改、幻灯片主题、背景样式修改、插入图片、设置图片格式、插入形状、设置形状格式、插入艺术字、艺术字格式修改、插入超链接、插入动作按钮、设置幻灯片切换效果、效果选项、应用于全部幻灯片、动画格式复制（动画刷）、设置图片及文本框的动画效果、插入背景音乐、设置音乐播放方式等。

以上的考核内容都是从模拟和实际的考试中总结出来的，有了这些考点，任课教师就能够做到有的放矢，更精准地训练考点，达到提高成绩的目的。

四、教学策略的调整

由于考试成绩按总数的相应比例划分，位次由高到低分取A、B、C、D、E五个等级：A等级约占10%，B等级约占35%，C等级约占30%，D、E等级约占25%，其中E等级不超过5%，这就要求在教学上必须分层次教学，要想提高通过率，必须降低E级在全省考生中的占比。笔者建议的做法是：在上学期的期末考就按正式的模拟考进行，按比例要求在全校范围对考试结果进行排名和等级性划分，通过等级划分，找出每个班级中的D、E级学生。

考前对学生进行动员，建立所有学考学生的QQ群，考后在QQ群中公布每个学生的排名和等级，让每个学生知道自己在全校中所处的位置和等级，使学生有危机感和努力的意识。把每个班级的D、E等级以下学生集中在一起单独成班，利用中午等课余时间，安排计算机教师集中辅导，补缺补漏，确保每一个学生能够过关，减少D、E等级学生数量。

利用模拟软件，每个月都进行一次全校模拟考试，按照以上方法统计排名，动态调整D、E等级的学生，可能上一次的D、E等级，这一次就进入C等级，就可以申请不用参加课后补习班了，这样也督促学生不懈努力，避免落后。等级比较高和有进步的学生也及时给予表扬和鼓励，形成人人争高等级，避免落入低等级的竞争局面。

对于多次处于低等级的学生，要让班主任及时联系家长，通过行政管理的方式共同治理，最大限度地降低E级率。

五、教学方法上的调整

学考理论题部分，我校利用超星学习通平台进行训练，把理论部分所有题库导入超星学习通中，按照章节布置给学生做作业和考试，学生在课后可以利用手机端进行学习和考试，大大提高了作业的上交率和训练效果，尤其是能拿A等级的学生，通过学习通的训练，选择题的失分基本控制在2～3分以内。

对于一些基础较弱和上课不专心听的学生，我校教师还把所有的操作模拟题录制成微课视频上传到超星学习通平台，平时学生只要打开手机就可以观看教师的操作演示，对提高操作部分的成绩起到很好的效果。

我校采用欣盛学业水平考试模拟系统和卓帆学习水平考试模拟系统，利用学习三层校园网络的优势，实现在任意机房都可以登录练习并马上出成绩，平时练习要求学生做到A等级（95分以上），效果不错，笔者接手的一个班级平均分，由初期的70分左右提高到2个月后的88分。

六、教学评价方式的改进

在以往的计算机基础教学中，科任老师没有升学和统考的压力，所以教学效果也难以保证，在2018～2019学年的学考中，学考科目半期考、期末考引入了评比机制，把所有学生的成绩进行排名评级的同时，也对每个教师所教班级的平均分和通过率进行评比，并且跟期末绩效挂钩，大大提高了教师的积极性，所有教师都能够主动提出来，利用中午及课后时间给学生补课和做模拟练习辅导，特别是一些后进生，通过这样的训练，绝大部分学生能够达到D等级。

七、教材的调整

由于学考只公布考纲，没有公布统一的教材，传统的计算机应用基础教材很多，但是大部分没有针对性，内容繁杂，知识点众多，学生难以全部掌握，根据这个特点，我校计算机学业水平考试课题组编写了专门针对计算机学业水平考试的教材和配套练习，平时训练就以这套教材和练习为主，大大提高了训练的针对性和有效性。

计算机应用基础学业水平考试的宗旨是提高学生计算机应用的素养和认知，以上应对的策略和方法通过实践，被证明是可行和有效的。当然了，提高通过率不是重点，重点是通过这些方法的应用，提高学生对计算机学习的兴趣和积极性，提高理论水平和操作能力，提高教学效果和教师的积极性。随着学考的深入进行，我们将不断探索，继续摸索中职学校行之有效的应对策略，来提高计算机应用基礎学考的整体水平，以上应对策略有不足和错误之处，欢迎批评指正。

参考文献：

[1]李顺平.学业水平测试给职业教育带来的改变[J].职业，2017（33）：126-127.

[2]冯磊华，鄢晓忠.热能与动力工程专业实践教学环节校企互通培养模式的探索与实践[J].中国电力教育，2011（24）：163-164.

◎编辑 薛 艳