王敏

[摘           要]  中职作为教学体系中的重要组成部分，为社会发展输送专业性人才。在实际的中职教学中，由于学生文化素质比较差，教学方式相对较为陈旧，同时高素质、高技能型人才对数学知识有较高的要求，因此，需要提高中职数学课堂教学效果。情感教学是一种备受关注的教学方式，可以有效提高课堂情感的维度，树立学生数学学习自信心，开展合作学习和探究，提高课堂教学整体质量。分析中职数学情感教学的现状，提出几点有效的教学策略。

[关    键   词]  中职数学;情感教学;现状;有效策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）35-0140-02

数学课程是中职院校课程体系中的重要内容，其作为中职学生必修的公共课程，要求学生掌握数学基础知识，具备相关技能和能力，同时为学生专业理论知识和技能学习提供服务，提高学生的数学应用能力。中职数学教学中，结合教学大纲相关要求，坚持生本课堂教学理念，满足学生课堂学习需求，结合中职学生的学习特点，加强情感教学活动，引导学生探索数学知识，丰富学生生活体验，为学生未来学习和发展奠定基础。

一、中职数学课堂情感教学现状

（一）情感教学缺少正确认知

中职数学课堂中，部分教师对学生的学习水平存在消极认识，认为学生的学习基础比较差，再努力也难以取得较好的效果，缺少情感教学的动力。部分教师对学生的期望值过高，对教学工作提出过高过严要求，完全按照课本内容教学，知识讲授非常详尽，使教师认为学生需要按照要求掌握知识内容，但往往没有取得相应的效果。在这样的认知下，付出和回报没有形成正比，工作缺少成就感，对学生逐渐丧失信心，情感教学缺少兴趣和热情。由于中职数学教师对情感教学缺少深入认识和理解，在课堂活动中很少开展情感教学活动。

（二）缺少有效的师生情感互动

相对来说，中职学生的成绩比较差，主要是缺少良好的学习习惯，缺少符合自身特点的学习方式，其他基础类学科的成绩不太理想，导致学生对自己的学习能力不自信，缺少学习兴趣。在中职数学课堂中，数学知识的难度增加，学生更加缺少学习自信心，缺少学习动力，影响数学课堂教学效果。由于课堂活动中缺少师生之间的情感互动和交流，课堂教学环境比较沉闷，学生缺少学习自主性，习惯被动地学习，不利于情感教学活动的开展，影响课堂教学效率。

（三）缺乏有效的情感渗透方式

中职院校教学中，数学是一门必修的基础课程，为其他专业课程学习提供服务，帮助学生掌握专业技能。在中职数学课堂中，教师对数学教学不够重视，采取以往的教学方式，很少渗透情感内容，师生缺少互动和交流，教学内容和专业知识存在脱节问题，数学课堂缺少情感因素和趣味因素。在这样的情况下，数学课堂难以取得有效的效果，影响学生的综合能力培养。

（四）缺少相应的情感教育内容

随着教育改革的深入，中职数学教师在教材编写中进行改革，依然注重数学体系的完整连贯，其内容比较多，具有较强的理论相关，难以体现出中职数学的专业性特点，和相关专业知识联系不够紧密，难以为专业课程教学提供服务。在实际的数学课堂中，教师注重数学基础知识，忽视数学知识和专业知识的融合，难以发挥数学学科的工具作用，影响学生数学学习兴趣，不利于课堂教学的有效开展。

二、中职数学情感教学的有效策略

（一）加强师生互动交流，开展情感教学活动

中职院校学生由于学习成绩不理想，存在自卑、自制力差的情况，通过简单的交流难以达到预期的教学效果。数学教师需要注重师生关系的构建，让学生从内心信服教师，在知识学习中感受乐趣，增强学生的积极学习情感。教师应当尊重学生，尊重学生的人格和情感，更加需要尊重学生的个性发展。在了解学生的基础上，结合学生的个性特点，对学生进行相应的分类和分层，采取针对性的教学方式，让学生感受到关注，激发学生发挥自身优势，实现学生的自我价值，增强学生对教师的信任和认同。如中职数学正弦加减法定理的课堂教学中，教师引入相应的数学例题，让学生在不查表的情況下完成解题，如求解sin15°的值。通过问题吸引学生，引导学生开展想象和猜测，思考问题解决的方式。通过学生自主表达自己的看法，给予学生相应的鼓励，引导学生找出正确答案，借助新知识的学习和探索，调动学生积极学习情感，保证情感教学活动有效开展。在学生了解正弦加减法定理之后，让学生思考和寻找15°和特殊角45°、30°之间的关系，让学习能力较差的学生计算特殊角的三角函数值。借助这样的课堂设计活动，学习能力较差的学生回答浅显问题，获得相应的收获。之后，让全体学生掌握利用公式，完成sin15°值的求解。通过此种方式优化课堂教学设计，开展课堂教学活动，可以充分考虑不同层次学生的感受，让学生理解和掌握知识，体会数学学习并不困难，激发学生的积极情感，加深师生之间的相互认同和信任，保证情感教学活动有效开展。

（二）结合数学美育功能，丰富数学情感体验

中职数学课堂中，教师需要明确课堂教学目标，激励学生为学习目标努力，是情感教学的重要因素。对中职院校的学生来说，更加注重数学学习的实用价值，学生毕业之后最终要走向工作岗位，因此，对数学理论知识缺乏学习兴趣。数学作为专业知识来讲，实用性明显不足，同时数学知识较为抽象。在中职数学情感教学中，教师应当注重数学美育活动，加深学生的情感体验，让学生体会数学的乐趣和魅力，深入理解数学的价值，保证情感教学活动有效开展。如，中职数学立体几何知识教学中，部分知识内容较为抽象，在实际的学习和理解中有一定的难度。中职院校大多数学生的想象能力和思维能力有待提升，教师需要采取形象化方式，优化课堂教学活动。教师可以借助多媒体课件展示立体图形的三维效果，通过学生的观察感受其中的立体美，引导学生寻找生活中的立体图形，说出这些立体图形有哪些几何图形和几何体结构，感受立体几何图形中的美感，唤醒学生的学习情感。在这样的基础上，借助课堂活动讲解作图和性质内容，降低知识学习难度，学生主动参与课堂学习活动，保证情感教学活动有效开展。再如，概率和统计相关知识的教学中，可以引入概率和统计相关的实例，帮助学生深层体会数学的实用性。在生活中概率知识的应用非常多，如篮球比赛场次分配、彩票中奖率计算等，在专业技能实践的过程中，借助概率知识内容可以排除故障可能性。统计相关知识可以列举和专业相关的实例，如建筑专业学生可以引入建材选购的统计案例;营销专业学生可以引入市场产品销售统计案例等。中职数学课堂中教师应引入学生生活案例，帮助学生体会数学应用美，丰富学生情感体验，使情感教学充满生机和活力。

（三）创设生活化的教学情境，开展情感教学活动

数学和生活有着密切的关系，数学源于生活，服务于生活。中职数学课堂中，教师需要以数学知识作为基础，根据学生的实际情况，创设相应的生活化情境，激发学生的情感共鸣，加深数学知识的学习和理解，保证情感教学活动有效开展。中职学生的学习情况较为复杂，生活情境设计应当具有针对性和具体性，充分考虑学生的专业和生活，选择相应的内容开展情境教学，实现情感教学目标。如中职数学充要条件的教学中，作为中职数学的重要概念，是学生学习和理解的难点内容，教师可以结合学生专业引入相应的案例。教师展示相应的电路图，“开关A的闭合”是条件A，“灯泡B发亮”是结论B。学生通过对电路图进行观察，可了解相关知识内容。借助电路图进行数学问题讲解，可以更好地吸引电子相关专业学生，提高学生课堂学习效果。因此，在实际的课堂活动中，结合学生的实际生活和专业特点，创设有效的教学情境，可以取得更好的教学效果。在教学情境设计中，教师需要保证其更加科学、规范，保证课堂活动有效开展，保证情感教学活动有效开展。

（四）开展课堂实践活动，优化情感教学设计

在教育教学过程中，借助实践引导学生感悟和思考，帮助学生深入理解知识内容，是数学课堂活动开展的要求。中职数学课堂中，教师需要根据数学知识内容，开展相应的数学实践活动，结合学生专业特点，优化实践活动设计，让学生主动参与实践活动，结合教师的指导和引导，加深数学知识的学习和理解。通过实践活动的开展，锻炼学生的动手和动脑能力，获取成功体验，营造良好的学习氛围，锻炼学生的思维能力，提高情感教学活动的有效性。如中职数学多面体和旋转体的教学中，教师对不同专业学生设置不同的课外作业活动，让学生自己动手制作相应的数学模型，完成模型数据测量，编写相应的测量报告。借助这样的实践活动，更能吸引学生参与的积极性，有效完成数学作业，并且呈现出专业特点。如服装专业学生可以利用铁丝和布料制作模型，测量报告体现专业特点;美术专业学生可以利用纸张制作模型，还可以添加相应的色彩和图案，编写出具有艺术色彩的测量报告。机械专业学生可以借助钢构件制作模型，其报告具有精细、精确的特点。通过学生对自身模型的展示，结合相应的测量结果，加深多面体、旋转体知识和性质的理解，营造良好的课堂氛围，保证课堂活动有效开展。再如，中职数学任意角的教学中，为了帮助学生理解任意角的概念，引入学生感兴趣的专业知识内容，优化课堂教学设计。如汽车修理与维护专业来说，可以向学生引入四冲程发动机的例子，让学生思考四冲程发动机完成一个工作循环，转轴旋转多少度？通過学生的思考和计算，得出角的大小远远超出360°，让学生认识到，需要不断扩展角的概念，才能有效解决生活和生产中的问题。

中职数学课堂中，课堂教学质量对学生身心发展、专业知识以及应用能力有着直接的影响，借助情感教学活动，辅助课堂教学活动，帮助学生掌握不同类型的知识内容，优化课堂教学活动设计，为学生未来发展奠定基础。在实际的课堂教学中，需要结合情感教学活动，调动学生学习的积极性，完善学生的知识结构，结合学生生活实际和专业特点，加强学生文化素养、思维能力培养，实现学生身心健康发展。

参考文献：

[1]陈建南.情感教学策略在中职数学课堂教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（9）：248.

[2]姚元美.情感教育在中职数学教学中的应用[A].2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C]，2018.

[3]包盛.情感教育在中职数学教学中的应用管窥[J].情感读本（中旬刊），2015（9）：31.

[4]王晓强.谈“情感教育”在中职数学教学中的渗透[J].中学课程辅导：教学研究，2014（6）：4.

[5]徐志坚.情感教育在中职数学教学中的应用[J].中学时代，2014（6）：112.

◎编辑 冯永霞