吴玲玲

摘 要 华德福教育以人智学理论为基础，简单地说是一种以人为本，注重身体、心灵、精神整体健康和谐发展的全人教育。其中华德福教育中环境创设蕴涵着丰富的教育内涵：追求自然;回归生活;重视成人在环境中的创设作用。在现代科技产品充斥人类生活时，华德福教育保留了儿童亲近自然的机会，提供了儿童从小体验生活的平台，给儿童的学习与生活创造了自然质朴的乐土，使其身心平衡健康成长，成为精神意义上独立和自由的人。

关键词 华德福教育 环境创设思想 人智学

中图分类号：G610文献标识码：A

奥地利的教育学家鲁道夫·斯坦纳在自创的人智学理论的基础上提出了华德福教育，并给予人智学一个特定的解释：“人智学不等于人的智慧，而是对人的本质的意识。”他提出，每一个人都是由“身体（body）、心灵（soul）、精神（spirit）”三者构成的统一体，人智学探讨的是人的本质以及本质之间的关系。简单来说，人智学认为人的身体、心灵、精神这三个部分是相辅相成的关系。1919年第一所华德福学校在德国落地生根，随后华德福教育在北美、欧洲、巴西、南非、埃及、以色列、日本、泰国、印度等世界各地都得到发展。我国第一所华德福学校由黄晓星、张俐等留英学者于2004年9月在成都建立，随后沿海和内陆的个别发达地区也陆续开办华德福学校或幼儿园。进入华德福学校，给很多参观者留下深刻的印象之一是华德福教育环境中蕴含的丰富思想。然而，关于华德福教育的环境创设的思想散见于一些期刊、图书、论文中，目前还未有学者将其环境创设思想进行集中梳理，然而其环境创设思想却得到很多学校或多或少的借鉴与移植。再加上我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称新《纲要》）中明确提到幼儿园环境创设在幼儿的发展中起着重要作用。综上所述，研究其环境创设思想对指导我国学前教育改革具有重要的意义。

1追求自然

华德福教育一直坚称，塑造善良与美好的想象应该让幼儿处于自然和谐的环境之中。鲁道夫·斯坦纳本人也曾说过：“人和自然的万物息息相关，校舍周围充分的自然空间，使得生活其中的儿童能够观察和感受自身和大自然的变化节奏，引导他们体悟人是自然界的一部分，是天地万物之一，这是华德福教育的重要部分。”①

1.1选择自然的内容，培养自然的意识

华德福学校喜欢在风景优美的地方建校，那里是诗意的人间天堂，天蓝水清，鸟语花香，绿树葱葱……达到远离世俗的目的，给人以心灵上的净化。华德福幼儿园的设施大多选择木质材料，很少看到钢铁、塑料等科技加工后的材料。幼儿园外用树，花，草等植物来装点校园，泥土的小路从校园主干路上分裂开来，孩子们喜欢在路上为蚂蚁安家;在泥路旁的树上为小鸟安置温暖漂亮的巢穴。学生们还拥有自己的种植园，按照季节的不同种植相应的蔬菜。整个校园看上去朴素淡雅，仿佛是古世纪的“农庄”，却充满大自然的勃勃生机。孩子们在这片绿油油的大地上，充分利用户外时间仔细观察植物的生长状态，观察动物的生活习性，从而培养亲自然，爱自然的思想感情。

1.2教学手段上多利用自然的素材

华德福教育往往选用自然素材作为教学手段。比如，在玩具的制作与使用方面，很少看到从市面上购买的现成玩具。华德福的教学材料通常是由老师来提供，家长来帮忙，儿童参與准备。但是尽量不做齐全完美，预留部分给孩子们发挥想象。 常常选择干净的木板拿来制作小房子;利用沙土堆出不同的图形;利用削好的竹篾编制成好看的竹篮。贝壳与石头，木块与松果等天然材料，孩子们也经常拿来当成玩具使用。华德福学校在教孩子们唱歌时用的教具不是媒体唱盘而是真正的乐器与人声歌唱，用竹子制成的箫，用木头制成的鼓等，在音乐老师的指挥下，利用这些天然材料制成的器具演奏一首优美的歌曲。

2回归生活

华德福幼儿园强调学校环境与儿童生活的联系，她为幼儿创造了家一般温馨与安全的环境，其提供的学习内容满足儿童需要，贴近儿童生活。让幼儿在学校的一系列活动与课程中，感悟生活的美好，学会生活的技能，激发热爱生活的感情。

2.1创建家庭式的学校生活

幼儿园的设计和布置很接近家庭的设计和布置，每间教室里都有厨房设备，孩子们每天都有动手实践机会。孩子们在一起可以自由自在的玩耍，可以像家庭成员一样，围在一张桌子上聊天、讲自己熟知的故事和自己的生活遐想。幼儿园老师则似乎扮演着“开明家长”的角色，教师会在幼儿的身边照看他们，但是不会过多干涉幼儿的活动。正如中国第一所华德福学校创办人之一的张俐于20年前在英国一所幼儿园里所看到的那样：“老师没有介入孩子之中，一边微笑着看他们，一边做着手中的家务事，就像温馨的家一样。” 这种像家一般温暖的环境。把离家求学的陌生感、恐惧感排除在外，减轻了与外部陌生环境接触的压力;为儿童尽快融入学校生活提供了良好的氛围和人际环境;为儿童亲自实践提供基地。

2.2追求生活品味的学习内容

虽然科技产品层出不穷，但是华德福教育依然坚持主张幼儿不要过早接触电子产品，坚持教幼儿学习外语、戏剧、音乐、纺织、手工、体育、木工、音韵舞、农耕、园艺、雕刻、绘画等各种内容，并且这些内容根据各地区的文化和特色来决定。这些思想在当今这个科技发达，机械代替手工的世界里，在不懂华德福教育理念的人看来似乎有些“落伍”。然而，这些正是华德福教育惹人怜爱的地方，它不像其他教育那样随波逐流，什么东西时尚就去迎合什么，而是在创造时代的一股“清流”。她从最原始的材料开始，让学生理解并掌握事物的整体结构。脱离机器，也能用纯手工的方式制作出一些事物。它的教育内容引起幼儿对生活的思考和深刻把握，让幼儿学会生活，热爱生活。

3重视成人在环境创设中的作用

华德福学校的开办及兴盛，离不开家长和教师的大力支持。认同华德福教育理念的家长才会把子女送入华德福学校，否则在昂贵的学费和华德福教育并没有被大多数国家纳入正规教育体系这两个实际问题面前就会打“退堂鼓”。同样，认同华德福教育理念的老师才会辞去其他教学工作进入华德福学校，并在教学中表现出高昂的激情。

3.1成人起着榜样示范作用

斯坦纳在多次活动中都提到成人对幼儿身心发展所起的重要，而且提到，与成人的语言相比，儿童最喜欢模仿的是成人的行为。从幼儿的身心发展条件来看，模仿是学习外界事物最快的一种方式。幼儿在家里经常模仿父母的言行举止，如果父母在家庭生活中表现出恶劣不文明行为。诸如，破口大骂、拳打脚踢等行为，幼儿就会吸收这种不良的习惯，将来在自己的生活中更易表现这种行为。相反，如果在生活中，父母在家里表现出和睦友爱，尊敬有礼等文明行为，孩子受其影响，也会慢慢学会做一个文明人。幼儿在学校里经常会模仿教师的言行举止，这也要求老师给幼儿做好榜样示范。如果遇到孩子逆反心理，老师还要带领孩子完成任务，维护老师的权威平衡孩子的心态。在华德福教育理念中，人们能深刻感受到“身教重于言教”的普遍。

3.2成人承担设计安排任务

成人的身上可以反射出一个社会的风气、样貌，那是因为成人已经掌握了社会生活的规则和制度。相比幼儿还未成熟的身心状态，华德福幼儿园主张由成人来承担设计安排环境的任务是科学明智的。第一，教师承担教学内容的选择任务。教师要考虑幼儿的不同兴趣和需要，在学习外語、戏剧、音乐、纺织、手工等多种多样的内容的同时，还应该设置一些选修课，供给不同兴趣的学生。第二，教师考虑到幼儿身体和思想的发展阶段特点，在运动项目上，选择合适的时间，做出适当的要求，保证活动在幼儿身体能力支配范围内。第三，成人要承担幼儿活动安全的责任。华德福学校每天都留有充足的时间给儿童唱歌、跳舞、做游戏、讲故事。每周五还有一次远足活动，孩子们能否在一个安全的环境里玩耍，这个责任由父母和老师共同承担。

4总结

华德福教育中环境创设思想内涵丰富，追求自然;回归生活;重视成人在环境中的创造作用。在此环境下，孩子们感到温馨与安全，个性和成果得到肯定与欣赏。在自由沟通与集体活动中学会了和他人合作，学会了爱与欣赏世界的美，学会了创作与想象，成为一个身心健全的人。相比当下，电子产品充斥学生的生活，导致青少年近视人数增加。繁重的作业与的考试压力，教学方法缺少艺术性，活生生把儿童当机器训练成社会和家长期待中的人，全然不顾儿童自己的需求与兴趣的做法。我们确实应该反思一下现代的教育存在的问题，借鉴华德福教育的理论与实践，把我国学前教育改革落到实处。

注释

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参考文献

[1] 陈玲洁.华德福幼儿生命教育研究[D].重庆：西南大学，2015.

[2] 阳德华，尹清蓉.国外幼儿教育模式的“侵入”——瑞吉欧教育体系与华德福教育模式的应用与比较分析[J].亚太教育，2016（22）：4-5.

[3] 袁爱玲，席小莉，窦岚副.幼儿园教育环境创设[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4] 黄晓星.迈向位性的教育——一位留英、美学者解读华德福教育[M].广州：广东教育出版社，2002.

[5] 王美丽.华德福幼儿园活动设计及其当代意义[D].石家庄：河北师范大学，2013.

[6] 高艳.华德福幼儿园课程本土化的研究[D].济南：山东师范大学，2017.