高锐敏 袁泽明

摘 要：针对新升本科院校参与全国本科类数学建模竞赛所面临的困境，分析了存在的突出问题，主要是学校相关制度与软硬件配置不到位、学生的学习基础相对薄弱、学校师资力量不够雄厚且缺乏培训经验等，从学校、学生、师资三个层面提出有针对性的解决方案与对策，以期改善新升本科院校参与竞赛的局面，提高参与竞赛的积极性并取得较好的竞赛成绩，达到以赛促学，以赛促教，提高学生整体素质和能力以及学校的整体办学水平的目的。

关键词：新升本科院校;数学建模竞赛;学生;师资;学校

0 前言

全国大学生数学建模竞赛是综合的应用型竞赛，近年来，其规模越来越大，影响力不断上升，已经发展成为我国高校规模最大的课外科技活动之一，该项活动始于1992年，也是世界上最大的数学建模竞赛。普通高等院校开展的针对大学生的种类繁多科技竞赛中，大学生数学建模竞赛独树一帜，发展尤为迅速。我校作为应用型本科院校，加强对大学生应用和创新能力的培养是一项艰巨的任务。而数学建模是数学“做”与“用”的纽带，将数学建模竞赛融入到应用型本科教学体系中显得尤为重要。但是，作为新升本科院校，缺乏参与本科数学建模的经验，存在诸多问题，急需一套切实可行的方案与对策。

1 新升本科院校参赛现状与问题分析

由于我国教育资源中西部相对薄弱，国家高度重视，最近几年，在升本高校比例上向中西部适当倾斜，我省有多个高校通过单独或多校合并的形式升入本科，但是，这些新升本科院校缺乏参加数学建模竞赛尤其是本科类数学建模竞赛的经验，这部分高校中，大多数高校也包括我校参加本科数学建模竞赛还处于零起点，小部分高校选择只参加专科类竞赛，只有个别学校参加了本科类数学建模竞赛，但是成绩并不理想，出现国家级奖励空白，省级奖励少而且级别较低，导致投入产出失衡，严重影响指导老师和参赛学生的积极性，影响整个学校的参赛氛围和参赛体系的构建，也使新升本科院校关于参与数学建模竞赛的发展走向瓶颈。导致上述参赛现状有多方面的原因，突出问题存在于学校、学生和师资三个方面。

1.1 学校方面的问题

其一，学校领导无暇顾及。新升本科院校往往在升本前几年面临比较复杂的局面，校领导调整、两校甚至多校融合、行政机构整合、新校区建设、本科专业与学科建设、教师本科教育理念培养等诸多问题，对于学校领导来说，一般也是采用“抓大放小”，优先解决迫在眉睫的问题，主抓学校稳定和学科建设。对于学科竞赛，主要交给院系组织，但是，数学课在很多新升本科院校属于公共基础课，数学建模竞赛属于跨学科竞赛，依托的是全校各院系的支持和配合，只靠数学授课部门负责人难以组织。其二，学校数学建模竞赛体制建设和硬件设施配备不到位。对于一个全国性的重要赛事，数学建模竞赛在众多高校都得到学校的高度重视，成绩斐然，这主要得益于学校的制度建设，包括参赛培训流程、参赛机房建设与管理制度、参赛学生培训补助与奖励制度、指导老师培训课时与获奖奖励制度、获奖与学生奖学金评定和教师职称晋级关系等，新升本院校在这些制度方面往往不够完整甚至空白。很多新升本院校都面临资金紧张问题，确少数学建模专用的实验室或机房。其三，学校缺乏积极参与数学建模竞赛的氛围。调查走访发现，很多新升本院校里的学生根本不了解数学建模竞赛，有的甚至没听说过，更别谈参加数学建模竞赛的热情了，这就是学校对数学建模竞赛的教育宣传缺失造成的。

1.2 学生方面的问题

新升本院校相对老牌的本科院校整体生源较差，学生的基础存在一定差距，很多学生对《高等数学》、《线性代数》和《概率论与数理统计》这几门数学课的学习都很吃力，对数学建模竞赛更是采取敬而远之的态度。一部分学生虽然对数学很感兴趣，参加数学建模竞赛的积极性很高，但是缺乏现有的经验可以借鉴，往往是事倍功半，竞赛成绩并不理想，当初的参赛热情和积极性被打消，也影响下届学生的参赛热情。另外，很多学生也会有各种顾虑，例如，参加数学建模竞赛必将耗费很多时间和精力，会不会影响专业课的学习、奖学金的评定甚至考研，也即是投入与产出的问题。这些问题成为学生参加数学建模竞赛的障碍。

1.3 师资方面的问题

首先，新升本院校整体师资力量相对薄弱，中青年教师中主流还是硕士研究生，虽然，学校都在积极引进博士，但是很多新升本院校都是应用型本科院校，并没有数学专业的学生，缺少博士发展的平台，这成为引进博士的一大障碍。其次，升本之后，数学任课老师的教学任务成倍增加，很多中青年老师都面临着学历提升和职称晋升的双重压力，年龄也到了家庭琐事最多的时候，很难再有时间和精力投入到数学建模培训。最后，新升本院校教師缺乏数学建模竞赛的培训和指导经验，有些老师只是指导过专科类的数学建模竞赛，而还有一部分老师从来没有参与过数学建模竞赛的培训与指导，个别新晋博士在指导竞赛方面也都是零经验。这些师资方面的问题都会制约学校参与数学建模竞赛的发展。

2 新升本科院校参赛实施方案与对策

2.1 学校高度重视，完善制度和软硬件建设

首先，校领导要认识到数学建模竞赛对学生素质教育和学校发展的重要性，并责令有关部门制定有利于参加数学建模竞赛发展的相关制度。让各院系积极配合，做好学生的动员工作。制度制定时可以借鉴参赛经验丰富的兄弟院校的相关制度，由于处于参赛的起步阶段，应该加大对参赛学生和指导老师的奖励力度，以促进学生和老师的参赛积极性。提高培训期间给学生的生活补贴、培训老师的课时津贴，建立获奖学生和指导老师的奖励机制，除了物质奖励之外，应该向学生和老师关心的利益倾斜，例如奖学金和职称的评定。其次，学校投入资金，进行参赛必备的软硬件建设。可以建立一个数学建模实验室和图书室，为学生和老师提供一个舒适的培训和参赛场所。最后，学校可以鼓励学生成立数学建模社团并给予一定的资金支持，在校园里营造同学们积极参与数学建模竞赛的氛围。

2.2 重抓学风建设，引导学生走出对数学建模竞赛的认识误区

学风是学校的精神面貌，是学校发展的灵魂，学风建设对于新升本科院校尤为重要，也更为艰巨，刚升本科前几年往往学校本专科学生都有，学习氛围没有老牌本科院校浓厚，学校加大力度狠抓学风建设，必能弥补学生基础相对薄弱的劣势，有利于学生整体素质的提升和学校的可持续发展。当然也必将改善学生参与数学建模竞赛的局面。

很多学生对数学建模竞赛不了解，认为就是关于数学知识的一次考试，必须首先让学生走出这样的认识误区。学校、院系、数学任课老师要加大对数学建模竞赛的宣传，通过名师讲坛、社团建设、校内数学建模知识竞赛等多种形式，让学生了解建模、认识建模进而喜欢上建模。让同学们认识到参加数学建模竞赛，有利于学习能力、创新能力、论文书写能力及学生综合素质的提升，不但不会影响专业课的学习和考研，反而对其是一种促进，真正认识到“一次参与，终生受益”的建模魅力。

2.3 多举措改善数学建模竞赛培训和指导师资

首先，学校应该采取“请进来”的策略，积极引进高层次人才来充实学校的数学教师队伍，包括博士、教授专家和具有丰富教学经验和指导竞赛经验的中青年教师。其次，学校还应该采取“走出去”的方案，成立专门的数学建模培训教师团队，投入资金对团队进行为期三至五年的建设，团队教师的教学任务量要适当降低，并有计划的分批安排团队成员到名校学习，有针对性的对数学建模方面的知识进行培训，争取在团队建设周期内让每个老师成为竞赛培训和指导能手。鉴于上述两种方案执行起来都需要一个长期的过程，而数学建模竞赛对学校来说是迫在眉睫的事情，所以，学校应该采用一些特殊举措以解决短期的师资短缺问题，例如，针对数学建模竞赛培训与指导，鼓励本校青年教师与自己研究生導师和博士同学建立帮带关系，签订合同，以外聘或专家顾问形式给予适当报酬，提高竞赛的培训与指导效果，解师资短缺的燃眉之急。

3 结束语

新升本科院校参加本科数学建模竞赛确实存在一定的劣势，但是如果学校领导重视，制定和完善相关制度，加大投入软硬件建设，重抓学风建设，积极引导学生走出对数学建模竞赛的认识误区，多举措改善数学建模竞赛培训和指导师资，一定能取得较好的竞赛成绩，从而形成竞赛的良性循环模式，提高学生的综合素质，提升学校的整体办学质量和办学水平。

参考文献：

[1]王振波，谢金星.数学建模竞赛的发展与数学建模教师的作用[J].数学建模及其应用，2016，5（04）：8-13.

[2]王义康.大学生数学建模竞赛可持续发展的策略研究[J].牡丹江大学学报，2017，26（12）：150-152.

[3]刘好斌，牟廉明.地方院校数学建模竞赛培训体系的构建与实践[J].文山学院学报，2018（03）：96-98.