学科发展视角下的信息技术与汉语国际教学展望

2019-02-06李沫彦

西部学刊 2019年22期

摘要：汉语国际教育随着中国国力不断增强而广受关注，其中信息技术辅助教学是热点话题。通过梳理和归纳梁慧敏《电脑辅助汉语教学的发展和展望》的重要论据和观点，再通过数据库调查分析、文献调查的方法，比对和总结出信息技术与汉语国际教学的已有基础和发展趋势，并展望该学科的未来发展：利用信息通信技术可以改变教学或学习方式，使之便捷有效，对于辅导汉语教学具有优势;而汉语国际教学与信息通信技术的结合有望成为新的潜力点。

关键词：汉语国际教育;信息技术辅助学习;学科发展

中图分类号：H195 文献标识码：A文章编号：CN61-1487-（2019）22-0098-03

一、孔子学院与汉语国际教育学科的兴起与演变

随着中国GDP规模跃升世界第二位，汉语国际教育学科迎来了快速发展的浪潮。中国政府资助的汉语国际教学机构——孔子学院具有典型意义，自成立以来，孔子学院建成了以孔子学院（面向海外高校）、孔子课堂（面向海外中小学）和网络孔子学院三层组织架构，同时建立了孔子学院注册学员和汉语考试考生两类目标群体，在近十年间迅猛发展。笔者收集了孔子学院2008-2017年间的年度报告，显示2007-2017年间孔子学院数量年均增长率约为12%，2008-2017年间孔子学堂数量年均增长率约为188%，2009-2017年间孔子学院注册学员数量年均增长率约为61.5%，2007-2017年间汉语考试考生数量年均增长率约为419.1%。黄古村（2018）认为，国际上汉语学习热潮还将持续很长一段时间。

在这股热潮中，汉语国际教育学科不断演变。单从学科名称来说，中国内地的高校便经历了一个演变过程：从1980年代开始的“对外汉语”到如今“汉语国际教育”。

与汉语国际教育同时存在的还有“国际汉语教学”“国际汉语教育”等名称，最终中国教育部将“汉语国际教育”确定为学科名称。这个改动加强了学科的外延，体现了学科从国内向国外“扩大”或“发展”，同时将“教学”拓展到“教育”也拓展了学科的内涵。另一方面，香港和台湾地区由于社会、历史和经济原因，也是汉语传播的前沿阵地，两者亦是汉语国际教育研究的重地，但内地、香港、台湾对于汉语国际教育学科的表述又另有不同：

在汉语国际教育研究方面，内地、香港、台湾三地互相影响，“三驾马车”共同推动汉语国际化进程。但为方便讨论，本文以“汉语国际教育”为统一表述。

二、信息技术与汉语国际教育与教学的关系认识

按照吴勇毅（2014）和吴应辉（2010）的观点，从广义上来说，“汉语国际教育研究”应包括“教的研究”和“学的研究”，也可以视为“教师视角”和“学生视角”。从学生视角出发，我们可以考察学习者的自身因素（例如认知能力、记忆能力、学习策略等）、学习者的学习过程和结果（例如二语学习机制、学习者惯用的中介语形态等）、学习者的学习环境（例如社会环境对人的影响等），从教师视角出发，我们又可以教师个体发展、教学过程、教学媒介和材料等方面入手研究。本文侧重讨论教学部份。

笔者将汉语国际教学研究粗浅地划分为下列两大类“教学模式和教学法研究”“应用研究”：

笔者认为，“狭义”的汉语国际教学研究，它的范围限于“用什么方法/工具教”。经过学科的发展后，信息技术开始在汉语国际教学应用。因此，可以将它归纳为一个关系图：

回溯历史，信息通信技术与汉语国际教育学科（包括教学、学习等）的交叉、结合应该是先从海外开始的，主要原因是早期海外与汉语有关的教师和学生都比较少，使用信息通信技术进行仿真教学或远程教学比较便捷。到了后期，由于互联网时代的到来，信息技术已成为汉语国际教育学科不可或缺的“迭加因素”，无论是教学还是学习，都出现了信息技术的身影。

三、信息技术与汉语国际教学发展研究——从一篇论文谈起

《电脑辅助汉语教学的发展和展望》由梁慧敏发表于《国际汉语教学研究》2015年第4期上。论文主要围绕计算机辅助教学应用于国际汉语教学这一主旨开展，并聚焦于“用计算机辅助教学开发国际汉语教材”。论文首先回顾了汉语教材的发展，阐述了从20世纪50年代的第一步对外汉语教材《汉语教科书》，再到近十年间《跟我学汉语》《发展汉语》等新世纪教材。同时介绍了香港地区用以教授广东话的教材，例如1883年在香港出版的Cantonese made easy，折射出香港独特的历史背景使对外汉语教材的发展呈现与内地不盡相同的形貌。

（一）关于信息技术辅助对外汉语教学的介绍

论文介绍了计算机辅助教学在西方国家的研究情况和计算机辅助对外汉语教学的发展之路。可以用一张图来概括“计算机辅助教学在西方国家的研究情况”：

同时，作者还提及在网络时代，计算机辅助教学已经迈入“e-learning”阶段，即学习者不再受限于时间和空间、成本进一步节省、学习环境进一步开放和合作等特点。

在介绍计算机辅助对外汉语教学的部分，作者侧重于介绍计算机辅助对外汉语教学软件（或教学网站）。介绍的内容涵盖20世纪70年代美国伊利诺伊州立大学郑教授开发的“柏拉图中文文字教学系统”（Programmed Logic for Automated Teaching Operations），到近年来的各种中文教学软件和网站，并总结了计算机辅助对外汉语教学软件的特点。

可以用一幅图来描述文章总结的计算机辅助对外汉语教学软件（或教学网站）特点：

（二）对外汉语教材的自动生成研究与成果介绍

作者介绍了一种概念——利用现有教材进行定量研究，分析影响难度等级的要素，统计教材的语法点、词汇、汉字频率等，以此为基础建立一个教材文本自动生成系统，方便学习者进行线上自测和定制专属教材。与之匹配的是自动生成考试系统，例如北京语言大学研制的“中国汉语水平考试（HSK）题库试卷自动生成系统”。自动生成系统是崭新的课题，是教材的发展趋势，也需要大量的基础研究、教学数据和资源库。

（三）计算机辅助对外汉语教学亟待改善之处

作者指出计算机辅助对外汉语教学亟待改善之处：

综观全文，梁慧敏想表达以下几个论点：

1.计算机辅助教学的内涵丰富，边界模糊。有效的计算机辅助教学需要注意教学方法和软件设计的融合;

2.计算机辅助对外汉语教材和教学网站的开发需要教师和技术团队各自分工、通力合作，其中以教师群体为主要指挥者;

3.重要论点：对外汉语教材文本自动生成是未来的趋势，对外汉语教材将朝着“个人化”发展。

四、信息技术与汉语国际教学的发展辨析

（一）对信息通信技术与汉语国际教学研究的数据库调查

关于这个领域最少有四种以上的相近表述——ICT、CALL、数字学习、计算机辅助教学、e-learning①。使用这四种表述对中国知网、台湾地区“国家图书馆”、Academic Search Ultimate进行了搜索，共计24355条论文数据，其中关于汉语学习部分的仅339条，约占1.4%。

1.信息技术与汉语国际教育并不是“显学”，关于教学的部分就更少，与“信息通信技术与教育（教学）”相比较非常渺小;

2.海外对于信息通信技术与教育交叉研究，以及与汉语国际教学的交叉研究都发展较早，成果较国内丰富。在中国，台湾地区较内地成果更为丰富。

3.数字学习的表述基本只在台湾地区出现，相对小众;