张霖

[摘           要]  “学案教学法”是以学案为载体，以导学为方法的教学活动。其突出优点是发挥学生的主体作用，培养学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养。结合教师中的教学实践经验，浅谈如何运用“学案教学法”来创设多样化的信息技术课堂。

[关    键   词]  新课程;信息技术;学案;自主学习

[中图分类号]  G633.67                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）36-0144-02

高中的信息技术新课程强调信息素养的培养，强调让学生掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法，提倡与他人合作学习，形成与信息化社会相适应的价值观。正是基于这样的指导思想，教师应改变学生在原有教育、教学条件下所形成的偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式，帮助学生形成一种主动探寻知识并重视解决实际问题的学习方式。教师应从根本上改变原有的教学方式，促进课堂从以“教”为中心转变为以“学”为中心，教师的身份从“教学者”转变为“引导者”，学生的身份从“接受者”转变为“探寻者”。

一、研究背景

我们常规的课堂教学是由预习、课堂教学和课堂教学评价三个环节来组成的。但高中各学科课时普遍较多，学生完成日常作业后很少能够拿出时间来预习，同时又由于信息技术软硬件设施的局限性，学生不可能实现上机预习。

课堂教学过程中，由于信息技术偏重于技能操作，我们通常会采取任务驱动教学法或者作品教学法来实施教学，这两种教学方法都存在一定的缺陷：其中任务驱动教学法只强调学生按照任务完成一步一步的操作，容易让学生养成机械的模仿式学习习惯。学生在完成任务的时候只是模仿老师所做的操作，而没有真正去体会操作背后蕴含的各种理念。而作品教学法则以作品为依托，学生利用素材完成作品制作，但通常制作过程难度较大，而且学生对作品的理解往往与教师的预期背道而驰，作品的评价难以实现。

二、理论支持

（一）什么是“学案教学法”

“学案”是教师指导学生学习的方案，是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而精心编写的学习方案。“学案教学法”是以学案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。其优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养。“学案”通常可以分为“课前预习案”“课堂讲学案”和“课堂检测案”等。

（二）引入“学案教学法”的可行性

高中课程紧张，学业负担重，课余时间使用“课前预习案”的可行性并不是很大。笔者对比研究了初中信息技术课程内容与高中信息技术课程内容后，发现初中与高中有很多内容相似，不少内容是在初中的基础上的一种延伸。如果课堂教学之前能够唤醒学生这一部分的知识基础，就在无形中提高了课堂的教学效率，因此课前的“课前预习案”还是很有必要的。

课堂教学环节，学生模仿式学习一直是信息技术老师比较头痛的问题。如何让学生自主思考、主动探究、发挥主体意识，变“被动模仿”为“主动学习”，增强学生的主体作用，是每个信息老师要认真思考的。“课堂讲学案”正是以学案为载体，学生利用学案自主学习、主动探究解决问题，教师以引导者的身份，引导学生学习，发挥学生的主体作用，强化能力的培养。

“课堂检测案”是以当堂检测为手段落实教学评价，最终达到学生通过自主探究掌握知识并学会学习的教学目标。信息技术课中常常要求进行理论知识与操作技能的双重评价，那么以“课堂检测案”为载体，辅以作品形式、软件评分的方式，进行多重维度的课堂评价体系，能够较全面地体现课堂教学效果。

三、教学实践

（一）浓缩精华，课堂中的“预习案”同样精彩

对比初中与高中的信息技术课的内容，我们不难发现学生在初中已经学习了不少高中信息技术课中的内容，比如：

《信息技术基础》：信息获得的方法;因特网上信息的浏览与获取;网上资源检索;字处理;Excel中的常规设置、函数与公式、排序和图表;信息交流;网页制作;信息的安全和保护等。

《多媒体技术基础》：多媒体数据文件;文本素材的采集方式;图形与图像、图片素材的采集方式等。

上述章节的内容，学生在初中阶段已经有所学習，部分内容还是初中学业考试中的重点。学习这些内容的时候，我们可以设计一些浓缩的“预习案”，利用刚开始上课的5～7分钟时间，让学生按照“预习案”的要求，进行相关的体验，并利用这些体验引入新课程中的相关内容。“预习案”的重点在于让学生了解本节课的重点、难点，应当紧扣课程内容。体验活动和问题设置所应遵循的原则是：利用学生已有的知识体系就能够完成的，并紧密关联课程的重难点，题目和活动不宜过多，几个简单的问题或体验就足够了。高中生应用初中的知识体系就能完成的“预习案”，让他们充满成就感与探索新知的欲望，课堂中这样的“预习案”，会让课堂变得更加精彩。

（二）灵活机动，创设多样化的课堂教学

课堂教学环节是教学活动中的主要环节，在这一环节中可以根据课程内容的不同，设置多种类型的“讲学案”来辅助教学，创设多样化的课堂教学：

1.针对课程中比较简单的内容或者学生已经比较熟悉的知识，我们采取简单问题简单处理的原则，把课堂还给学生。如《信息技术基础》中的“信息的获取”这一课，学生已经熟悉相关的知识，而且平时这些知识的利用率也很高，我们就可以根据课程的重难点，设计一份详细的“讲学案”，让学生在“讲学案”的前提下进行各种体验和操作活动，设置合理的问题，最大限度让学生带着问题去探究和实践。

这类课程的“讲学案”内容设置比较丰富，学生的操作和体验时间至少在半个小时左右。教师重基础知识的落实，重点内容要展示，针对学生在体验和操作中的错误，指出发生错误的根源，并展示或板书重点内容。整堂课应该以学生探究为主体，教师个别辅导和重点问题讨论为辅，同时也应设置一定的拓展问题，以满足不同学生个体之间的差异性。

2.针对课程中有较强逻辑性和理论性的课程，我们可以采用由简入深、层层分析的原则，一步一步帮助学生去理解和应用这些知识。如《信息技术基础》中“数制转换”这一课，强调二、十、十六进制之间相互转换，有很强的逻辑性和理论性。我们在设计学案的时候，就应该注意把复杂问题简单化，从每个数制本身的规律着手，一步一步分析它们之间的内部联系，然后再得出一定的规律。

利用学案的层层问题的设置，帮助学生体会二与十进制之间存在的必然联系，并通过各种特殊与非特殊实例的演算，强化这种联系，进而将这一理论知识内化。在学生完成学案时，教师需要紧扣每个环节学生出现的问题，分析和讨论这些问题发生的原因，并及时帮助学生得出一定的规律，对重点知识和重点内容要适当进行总结和板书。

3.针对课程中偏重操作的课程，我们可以采用作品制作配合学案，既降低了作品制作的难度又提高了作品的可评价性。在学案中，我们设置一些问题来帮助学生分析作品，并在其中设置一些思考问题，这些问题在无形中对作品的制作提供了比较详细的制作要求。学生通过学案的指导，能够有效分析出作品的详细信息，从而降低了作品的制作难度。同时，依据学案而完成的作品，具有较强的可评价性，使得作品的评价更为精确。

比如《多媒体技术应用》的“Flash动画制作”，我设计了一个“鼠”动画让学生来制作，在这个动画中设置了文档属性、动作补间、形状补间等基础Flash动画制作的相关内容。然后针对这些内容，我设计了一个“鼠”动画学案：

在学案的最后，设置几个思考问题，总结一下这节课所涉及的知识。

上课时，先安排学生观察成品的动画，然后阅读学案，并根据动画的一些特征，完成学案中的问题与思考。完成学案后，学生就能够掌握作品的基本特征，再利用教师提供的素材完成作品的制作。

实际课堂实践中，80%以上的学生参考学案的分析，基本能够理解这个作品的制作过程，而且能够发挥他们自己的知识体系，完成这个作品的制作。教师则抓住重点问题的分析和解释，并帮助20%的学生完成学案的分析，进而完成作品的制作。最后组织学生讨论、分析几个思考问题，得出本堂所学习的知识体系。

（三）新旧结合，“课堂检测案”与技能操作相结合。

单纯的纸笔评价针对性很强，考查性也非常强，但是信息技术偏重于操作，只用纸笔的评价无法完全体现学生动手能力的高低，容易出现纸上谈兵的情况。软件测试虽然完全要求学生操作，但是也会有学生机械记忆操作步骤而不懂原理的情况出现。因此在软件测试评价的同时，要求学生完成一份针对性的学案分析，能够全面考查學生的综合素质。

“课堂检测案”设置5～6个问题为宜，问题紧扣技能操作、由易到难，问题的描述可以是操作的指引，也可以是操作完成后的结果。学生要完成“检测案”，必须借助软件去解决实际的问题，从操作中去解决检测案的问题，使理论知识考核与操作技能评价两者紧密结合。

教师设计好“课堂检测案”，要求学生在规定时间内结合软件操作完成，可以单人进行也可以小组合作。完成相关内容后，上交“课堂检测案”和操作结果，教师结合学生存在的共性问题适当点拨，加深学生的理解。

四、反思与体会

“学案”的引入改变了原有的教学模式，把更多的时间还给了学生。学生在学案的指导下，充分发挥自主学习的能力，能在学习过程中主动提出问题，将实际问题的解决与理论知识建立了紧密的联系。“学案”的积累也是一个不小的资源库，学生在学案的积累过程中，能够对前后知识产生联想，促进学习效率的提升，同时复习阶段“学案”也是很重要的复习资料。

教师利用“学案”教学，可以从讲授中解放出来，凡是学生通过自主学习能够完成的内容，教师只需要点拨即可。教师可以将注意力更多地放在学生提出的各种问题上，并对这些问题进行讨论、分析，提高课堂的教学效率，促进学生学习能力的培养。

参考文献：

[1]信息技术学科教学指导意见[M].杭州：浙江教育出版社，2009.

[2]陶增乐.信息技术基础[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[3]孙晓红.浅谈高中信息技术的“学案导学法”[J].中国校外教育，2007（1）.

[4]孙晓红.高中信息技术“三案教学”初探[J].中国信息技术教育，2008（6）.

◎编辑 张 慧