梁欣

[摘           要]  中职学校是我国教育体系中的重要组成部分，是为社会培养专业应用型人才的主要平台之一。而随着社会的不断发展，原有的中职专业教学模式暴露出越来越多的问题，渐渐难以适应现代社会对人才培养的需求。基于此，课程改革将现代学徒制作为职业教育发展的一个重要方向。现代学徒制是深化校企合作、推进产教融合的有效途径，已然成为世界各国职业教育改革的一个鲜明标志。但目前来说，现代学徒制在我国起步较晚，在实践过程中出现了一定的问题。以数控技术应用专业为对象，对现代学徒制在中职学校教学中的应用策略进行研究。

[关    键   词]  现代学徒制;中职;数控技术应用专业;应用策略

[中图分类号]  G717                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）36-0068-02

一、现代学徒制的概念及实施意义

随着教育改革的不断深化，校企合作成为当前我国职业院校的一大发展趋势，而现代学徒制是实现校企深度合作的有效途径，也是许多其他国家发展职业教育的主导模式。现代学徒制主要通过专业教师与师傅联合教学的方式，提升实训教学的质量，加强对学生专业技能的培养。现代学徒制的实施有利于加强学校与企业之间的深入合作，让企业参与到职业学校的教育过程中来，确保教学内容与产业实际接轨，培养出来的人才符合行业的真实需求，提高人才培养的针对性，帮助学生实现高质量的就业。在中职学校数控技术应用专业中，现代学徒制的实施一方面可提高专业教学的质量，为学生提供更具时代性与应用型的教学内容，使学生能够顺利地适应工作岗位的要求;另一方面，可以解决相关企业的招工问题，使企业能够获得符合自身生产实际的人才，减少对员工上岗培训所需的时间、资源消耗。

由此可见，实施现代学徒制是社会对职业学校教育发展的需求，有利于增进教育与生产之间的交流，实现二者的共同发展，是深化校企合作、推进工学结合的有效途径，也有助于提高学生的专业实践能力与问题解决能力。但目前来说，现代学徒制在我国职业院校中还处于探索发展的阶段，尚未得到广泛的引用，还需要广大职业教育工作者不懈的努力。

二、中职学校数控技术应用专业教学面临的困境

（一）理实一体化教学环境建设需加强

理实一体化是职业教育最为突出的特点之一，也是实现现代学徒制的主要途径之一。但由于理实一体化课程多是以综合性的项目为载体，因此对教学环境往往有着较高的要求。就数控技术应用专业而言，许多学校由于教学环境不够完善，难以保证理实一体化课程的有效开展，原因主要有三点：（1）因为学校在数控机床的布置上，大多是按照工种类型进行的，在不同的区域集中放置不同工种的机床，这些机床既要满足多样化的教学要求，还要承担对外生产的任务，许多学校在设备数量和管理水平上难以达到理实一体化的要求;（2）理实一体化通常要求几个工种进行组合运用，而现有的教学环境却多是按照工种来划分，没有按照现代学徒制中项目教学的要求来分配;（3）适用于理实一体化教学的设备不足，尽管学校为了确保理实一体化教学的实施，采购了许多工业设备，却没有充分考虑到實际教学中的需求。

（二）专业理论课程教学质量有待提升

虽然现代学徒制以培养学生的专业实践技能为主，但这也需要一定的专业理论知识作为基础，专业理论课少教或者不教，不利于学生职业的长远发展。然而，在社会观念的影响下，大部分家长更倾向于让孩子接受普通高中教育，继而步入大学殿堂，对职业教育的意义和作用没有充分的认识，以至于中职学校的生源质量参差不齐，学生的文化知识基础普遍较差，为专业理论课程教学带来了一定的困难。

（三）专业师资力量培养困难

为了满足现代学徒制的教学需求，我国每年都会组织大量的专业培训，用以提高教师的教学素养和专业水平，但取得的效果不够理想，其原因主要有两点：（1）受成本、资源等各种因素的影响，教师培训的项目多是以理论性的内容为主，如教育理论、教学方法、课程开发等，难以有效地提高教师的实践水平;（2）培训环境与学校的实际教学环境有着一定的区别，为现代学徒制的实施带来了一定的困难。

三、中职学校数控技术应用专业中现代学徒制的应用策略

（一）招工招生一体化

为了确保现代学徒制的有效开展，深化产教结合的理念，学校可以在开始招生工作前，与企业一起制定招工招生一体化方案，依据校企联合培养的原则来进行招生，并把这一方案纳入学校的年度招生计划当中，进行统筹管理。学生在进入学校报名的时候，可以自由选择进入校企合作班级。报名结束后，学校组织企业人员，对学生进行面试，通过这样一个双向选择的过程，在双方满意的情况下，签订三方协议，明确学生的具体岗位、教学内容以及相关权益等。

（二）加强校企深度合作

校企合作是实施现代学徒制的基础，尽管校企合作在我国已然发展了一段时间，许多中职学校都与企业之间建立了合作关系，但由于管理机制、资源分配、教学方式等方面的不足，导致双方之间的合作仅停留在较为浅显的层次，实际上取得的效益不大。为了保证现代学徒制顺利、有效地进行，学校与合作企业之间，应当遵循“合作共赢，职责共担”的原则，针对数控技术应用专业制定相应的课程标准、管理标准、岗位标准、企业师傅标准等，明确学校与企业的职责，以实现共同育人的目的。除了常规的专业课程教学外，学校还可以定期邀请合作企业的技术人员来授课，教学内容可以是新技术、新知识，也可以是公司文化和工作内容。同时，学校要定期组织教师、学生走入企业参观，让他们深入地了解企业生产实际。

（三）优化人才培养模式

从本质上讲，现代学徒制是一种工学结合式的人才培养模式，工学结合的模式还包括“双元制”“TAFE制”“并行式工学结合”“交替式工学结合”等。中职学校可根据数控技术应用专业的特点来灵活选用。如对于学校与企业之间距离较远的情况，学生来去不够方便，可采用工学交替的教学模式，将专业课程分为学校教学与企业实习两大板块，在不影响学校教学计划的情况下，让学生在学习与工作之间交替循环，具体来说，可设置两年的在校学习课程，一年的时间在企业实习，在校学习以理论课程为主，实训课程为辅，实习期间以工作实践为主，同时进行部分专业课的学习，最后结合工作来设计和完成毕业设计。通过实践表明，工学交替的教学模式阶段划分清晰，易于内容安排和教学管理，学校与企业之间的合作关系也较为灵活，实习工作具有针对性，校企合作可以达到一定的深度和广度。又如工学并进式，学校与企业可合力建设校内实训基地，成立生产车间，以实践教学为主，使专业理论教学与实训教学可交替开展，让现代学徒制能够在学校内便捷地开展。

（四）落实以生为本理念

新课程改革提出，要将学生作为教学活动的主体，同样，在现代学徒制的实施过程中，无论是理论教学还是实践教学，都要坚持以学生为主体的理念，教师要转变传统的教学思想，从知识的传授者变为学生学习的指导者与促进者;学生不再是被动的接受者，而是主动的探索者与获取者。现代学徒制要突出表现学生的中心地位，特别是在关键知识与技能的教学上，要尽可能地让每个学生自主动手与思考。从数控技术应用专业的特点出发，教师除了使用传统的“项目教学法”“小组合作学习”“任务教学法”外，还可以采用信息技术来强化教学效果。比如对企业人员授课时间有限、难以完全满足学生学习需求的问题，可采用微课的方式，将数控专业教学中的重点、难点或者典型的实验、项目等，以视频的方式记录下来，开发建设网络课程，以弥补课堂教学在时间上的不足，还可以将微课上传至班级QQ群中，让学生根据自己的需求下载，自主安排学习的内容与时间，满足现代学徒制个性化培养的需要。此外，企业人员还可以通过网络直播的方式进行授课，并通过线上社交平台，与学生实时交流，以此来拓展学生学习的时间与空间。

（五）改进教学管理制度

在以人为本的教育理念下，学校应当根据现代学徒制建立起相应的教学管理制度，制定弹性学制管理办法与学分制管理办法，比如一些学生专业实践能力较强，但理论知识水平不足，在保证总学分不变的情况下，可以让学生用实践课程的分数来弥补理论课程。制定以学生发展为目标的实训考核评价标准，并通过学校与企业的合作，制定考核评价标准以及学徒管理办法，确保学生顺利地适应企业实习工作要求，规范学生在学校、企业的学习与实习程序，明确学生工作的内容与评价标准，并确保学生能够获得相应的报酬，以及责任保险、工伤保险等。

（六）建设专业师资队伍

教师是教育活動的执行者，其教学素质与专业水平对专业教学效果有着关键性的影响。因此，建设专业的师资队伍，是现代学徒制在数控技术应用专业中有效运用的重要保障。数控技术应用专业在师资队伍的建设上，应遵循“走出去，请进来”的原则，一方面，要积极邀请合作企业的精英技术人员到学校来担任教学工作，为学生传授实际生产中的技术技能、企业文化等，需要注意的是，学校不能因为他们是外聘教师而疏于管理，要明确他们负责的教学任务，并制定相应的考核标准和奖惩办法;另一方面，安排数控技术应用专业的教师到合作企业中去参与工作实践，了解新的技术与知识，提高他们的实践能力，更新其专业知识结构，同时建立起相应的考核标准，并将考核的结果作为津贴发放与职称晋升的重要依据之一。

四、结语

综上所述，现代学徒制在中职学校数控技术应用专业教学中的运用具有重要意义，是推进工学结合、深化校企合作的重要举措，不仅有利于提高专业培养质量，使学生更好地适应实习与工作的要求，也能够使企业获得源源不断的人才支持，实现持续、高效的发展。面对现代学徒制在数控技术应用专业中应用的问题，要从学校、企业、教师、学生等多个方面入手，不断加强教学与生产之间的联系，提高数控技术应用专业的教学水平，以现代学徒制为导向，贯彻理实一体化的教育理念，推动中职学校数控技术应用专业的改革发展。

参考文献：

[1]孙文亮.现代学徒制在数控技术应用专业中的研究[J].时代农机，2019，46（3）：88-89.

[2]王小峰.基于现代学徒制培养数控专业高技能人才的探索与实践[J].劳动保障世界，2019（9）：57.

[3]杨秀琴.基于现代学徒制的数控技术专业人才培养模式改革的实践探索[J].教育现代化，2018，5（48）：21-23.

[4]王翔.校企合作背景下现代学徒制在数控专业中的实践研究[J].科技创新导报，2017，14（34）：238-239.

◎编辑 陈鲜艳