张琴　单奇

[摘           要]  重点阐述园林景观效果图制作项目化教学内容的选取与组织、项目化教学设计理念、项目化教学课堂组织实施与评价，对本门课程课改以来的经验进行总结，为今后的课程改革提供一定的参考。

[关    键   词]  項目化教学;园林景观效果图制作;课程改革

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）36-0312-02

园林景观效果图制作是高职园林工程技术专业的一门专业课程，具有很强的实用性和实践性。基于课程应用性强，学习软件种类多的特点，长期以来教学过程采用的是先教软件操作后教应用，“教师讲授加演示→学生模仿→综合应用”的讲授式授课模式。这种传统教学模式主要存在两大弊端：（1）教授的操作知识和专业岗位应用能力脱节。（2）课堂的中心是教师，忽视了对学生主动学习能力、团队协作能力等的培养，其结果是很难激发学生的学习兴趣。根据笔者对2013到2015年连续三届学习此课程的450名园林工程技术专业学生的学习情况分析可知：此课程采用传统的讲授式模式授课，在整门课程50学时的授课过程中平均28.56%的学生由于不感兴趣而不能坚持学完整门课程，而在坚持学完整门课程的学生中平均47.53%的学生虽然学会了景观效果图制作所用到的软件，但无法与专业知识相融合独立进行专业图纸的制作。笔者从2016年开始对园林景观效果图制作课程实施项目化教学改革，从2016—2018年对连续三届共计432名学生的学习情况进行统计分析，在整门课程的授课过程中平均10.8%的学生由于不感兴趣不能坚持学完整门课程，在坚持学完整门课程的学生中平均85.6%的学生学会了景观效果图制作所用到的软件并且能与专业知识相融合，独立进行专业图纸的制作。由此可以看出，本门课程实施项目化教学改革后学生对本门课程的掌握度和应用能力均有大幅度提升，项目化教学改革充分激发了学生的学习兴趣，培养包括实践能力、创新能力、团队协作能力等在内的职业核心能力，培养学生的自信心和意志力并增强了学生对企业工作的认识和感悟。

一、园林景观效果图制作项目化教学设计的理念

本课程使用项目化进行课程教学设计，其主要设计理念如下：（1）以园林景观设计方案中的制图任务为依据，助理景观设计师岗位需求为目标，体现课程技能与行业能力紧密联系。（2）秉承产教“五融合”的理念，即设计项目和教学项目相融合;设计规范和职业素质相融合;设计任务和教学内容相融合;设计流程与教学组织相融合;设计标准与考核标准相融合进行教学设计和组织。（3）选择典型的任务为载体，设计学习情境，体现典型性。（4）以完成绘图任务、提高解决实际问题的能力为宗旨，体现实践性、趣味性、挑战性。（5）任务驱动—理实一体化训练模式，调动学习兴趣和积极性，提高学习效率。

二、项目的设计

园林景观效果图制作课程教学以实际的行业景观效果图制作任务为项目。项目主要来源于校内本专业的园林工作室对外服务项目，并与本专业合作企业群近年来承接的本地南疆地区的美丽乡村建设项目相结合，提出服务南疆建设项目，服务行业的宗旨，让学生在学习中有更明确的成果目标及职业导向目标。项目由校内专任教师、校内园林工作室技能大师及企业团队共同开发，目的就是确保学生的学习内容与未来的工作岗位要求零距离结合。因此，从课程目标的拟定到课程内容的选取都遵循紧密结合实际工作岗位的理念，尽可能地构建学生景观效果图制作的专业能力体系。

（一）课程目标

培养学生具备能够熟练运用Photoshop、SketchUp等软件绘制各类型园林景观效果图的基本能力。是计算机辅助绘图能力构建的重要组成部分。为学生从事景观设计类工作打下必备的技能基础。

授课的目的在于：让学生做“熟练绘图员”，而不是软件专家。注重教学的实践性和学生的主体性，让学生在操作实践中习得软件操作技巧，掌握绘图技能，构建属于自己的经验和知识技能体系。

1.知识目标

（1）熟知计算机园林景观平面效果图绘制原理与方法。

（2）具备美学原理及构图知识。

（3）掌握园林景观方案分析图的制作原理与方法。

（4）掌握sketchup场景建模方法。

（5）掌握局部效果图、鸟瞰效果图制图流程及方法。

2.技能目标

学生能独立完成园林景观设计方案制作中总平面效果图、各类方案分析图纸、局部表现透视效果图、鸟瞰效果图，在工作岗位上能承担景观设计方案中的方案图纸及方案效果图制作，经过实践经验积累可成为专业景观效果图制作公司的建模师或后期渲染处理师。

3.素质目标

（1）具备从事景观效果图制作领域所遵循的思想和行为规范，能够深入实际调查研究，具有艰苦奋斗、踏实肯干、自主立业、开拓创新的精神。

（2）通过课程职业规范和制图原则的学习培养学生尊重事实，诚实守信。

（3）通过课堂教学组织培养符合企业团队工作的包容、协作、团结、尊重、和气、宽厚、推己及人的职业素质。

（4）整门课程的内容设计体现整体性，以此要求学生整个学习过程中也要锻炼持之以恒的素质，能最终掌握本门课程的技能。

（5）通过本门课程多软件知识的学习，引导学生开阔自己的眼界和思维。

（6）引导学生在课前课后的网络学习过程中注重网络安全，获得预期资讯信息能力。

（二）教学内容选取

如图1所示，教学项目选取经历了由園林设计行业领域到园林设计企业典型工作项目的层层提炼。

再对企业典型工作项目进行行动领域的能力分析，最后转化为教学领域的课程项目，如图2所示。

三、项目化教学的设计与实施

（一）宏观设计

产教“五融合”：景观效果图设计项目和教学项目相融合实现项目教学与实际设计工作对接，实现有效设计知识、技能与素质的培养。

（二）教学过程组织

具体实施中采用六步教学法，基于一个工作项目中园林景观效果图制作过程，以学生为中心组织教学实施。

具体的实施步骤为：

（1）课前学习：接受学习任务，学生完成学习和网络自测。

（2）课中：课中学习第一步：提出任务——明确任务

学生通过视频、虚拟仿真平台快速了解设计方案，明确效果图绘制的任务和要求。在这个这过程中教师提供资源、强调重点，学生按照教师的指引记录有效信息。

（3）课中学习第二步：分析任务——案例引导突破重难点。教师以精品设计案例为载体，剖析效果图制作过程，明确重难点，学生以角色扮演、头脑风暴法攻克难点、思维导图法强化重点学习。

（4）实施任务：明确本次项目任务流程及考核标准。教师展示效果图制作任务流程，开启设计任务。

教师对重点部分进行引导，实现有针对性的个性化指导。设计成果完成后，学生汇报展示作品，将作品上传到网络教学平台，接收企业专家检验，教师可做到网络教学资源平台APP全程督查。

（5）检查任务：展示交流。

（6）考核评价：①学生互评;②企业专家点评;③教师评价;④学生课后作品修改及项目总结。

四、课堂教学质量监控和教学效果

（一）课堂教学质量监控

利用在线资源课学习统计及自测系统，对学生课前学习实行学习进度和学习效果监控;分步任务考核体系、多元评价体系对学生课中学习进行监控;利用在线资源课学习统计，将课后学习情况与课程总评成绩相关联，适时督学，实现课后监控。成绩组成方式为：小组互评10%+企业专家评价30%+需求方评价30%+教师评价30%。

（二）教学效果评价

1.通过课程的改革，学生的参与度、优秀率、及格率明显提高

通过2016—2018本课题研究期间的数据分析，对比课程改革前后，学生的参与度由75%提升到90%，提升了约15%，优秀率从15%提高到25%，提高了约10%，不及格率从原先的8%降低到2%，得到明显改善。

2.学生的核心能力得到培养，在同类院校中的知识技能竞争力提升

课程改革后，通过本门课程的学习我院学生在参加国家级农业院校“景观设计及施工技能大赛”及相关行业赛中5次获得奖项，用人单位、学生均给予较好评价，社会认可度显著提升。

参考文献：

[1]王艳莉，赵小利.在《园林CAD》课程中“案例+任务驱动”教学法的应用[J].职业教育研究，2010（5）：81-82.

[2]向潇潇.环境艺术专业园林景观设计课程教学改革的探讨[J].南昌教育学院学报，2013（4）.

[3]温瑞芬.环境艺术专业园林景观设计课程中体验式教学改革探讨[J].美术教育研究，2017（20）.

[4]王言波.计算机辅助设计在高职院校景观设计教学中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2012.

[5]赵春春，谭文非.计算机辅助设计课程中教学方法改革与实践的探索：以《园林景观计算机辅助表现技法》课程项目法教学为例[J].教育教学论坛，2013（49）.

◎编辑 冯永霞