陈春干

[摘           要]  STEM教育近年来开始被国内学者认知、重视和研究，iSTEM教育是STEM进入中国后演变的两种趋向之一。iSTEM教育和PBL项目化网络营销教学也有契合点。基于iSTEM教育的PBL网络营销课程设计思路、设计构想和具体设计构成基于iSTEM教育的PBL网络营销课程设计。

[關    键   词]  STEM教育;iSTEM教育;PBL网络营销教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）36-0268-02

美国政府近十年来对STEM教育号召很多，国内对STEM教育的关注、重视和研究是近十年的事情。STEM教育进入国内后，iSTEM教育即整合的STEM教育得以产生。本文把STEM教育和专业课教学结合起来研究。

一、术语介绍

（一）STEM教育

要提升国家竞争力，关键在提升人才竞争力，提升人才竞争力关键在教育，由此便诞生了STEM教育（Science科学、Technology技术、Engineering工程、Mathematics数学）。这种教育是在教育模式、课程设置以及某一具体的专业、课程教学中，根据专业、课程定位、课程特点、课程教学目标和内容需要，融合相关的科学、技术、工程、数学知识，培养受教对象该专业、该课程目标中相关的技能，提升综合创新能力。

（二）iSTEM教育

STEM进入国内后，产生了两种观念和趋向具体如下。

1.延伸趋向

细分趋向认同培养受教对象的综合竞争力和创新创业综合素养培养是STEM教育的核心，但认为综合竞争力和创新创业综合素养不只有数学、技术、科学和工程，还包括艺术、沟通、人文、体育、调查分析、创新等更多的学科知识与技能，故STEM还应增加更多的学科知识和技能，如加上艺术STEM教育就变成了STEAM，即Science，Technology，Engineering，Arts & Mathematics;加上其他学科，则变成STEM+或者STEMx，延伸趋向又有学者谓之细分趋向。

2.整合性STEM教育（亦称整合趋向）

该趋向结合PBL教学（Problem-based Learning，以项目为基础的项目式探究学习方式），结合DBL（Design-based Learning，以工程/技术为基础的基于整体设计的探究学习方式），以数学学科知识为铺垫，运用数学学科工具，立足于培养学生的学习思维，培养学生思维方式，训练和提高学生相关学科和技术方面的能力，通过项目施教学培养学生项目工程教育思维模式，即Integrative STEM Education，缩写为iSTEM[1]。

（三）在网络营销授课中贯彻PBL思维和理念

网络营销是继市场营销课程之后的后续课程，笔者在市场营销课程课程教学过程中，已经按照一个完整创业项目从创业团队组建到创业项目环境分析、创业目标市场细分定位、目标市场调研、创业项目产品组合设计、创业项目产品定价、创业项目渠道设计、创业项目推广的过程和程序让学生学习创新创业营销知识，掌握学生创新创业营销技能，网络营销则中受教对象继续运用以前在市场营销课程中运用的项目，从网络思维的角度丰富和发展原来的项目，强化学生网络营销学科知识传授，提升网络营销技能、培养网络营销创业和项目意识、思维模式，提升受教对象网络营销项目创业素养，即Project-based Learning项目化网络营销教学，缩写为PBL网络营销教学。

实践应用结果表明，PBL网络营销教学理念和模式提升了学生STEM素质，在受教过程中，学生陆续做出了一些成果，5名学生申请、参与并顺利完成了江苏省大学生创新项目《营销网站创意策划》;在第五届全国大学生网络营销大赛、第三届江苏省大学生创新创意创业大赛等比赛中有近10名学生分别获一、二、三等奖;2018年6月，教育部全国高校师资网络培训中心邀请笔者做了题为《基于创新创业和iSTEM的课程教学设计——以PBL项目化网络营销为例》的师资培训讲座。

二、基于iSTEM教育的PBL网络营销教学设计思路

（一）iSTEM视角

1.课程内容以课程总任务为主线，整合完成课程任务所需的科学、技术、工程、数学等相关学科科学基础知识和理论。

2.能够在课程教学中培养受教对象学习运用课程相关以及其他综合科学知识，借助技术包括数学学科工具解决课程学习任务的能力。

3.培养受教对象解决问题的素养，进而开展创业创新教育。

（二）课程教学视角

1.按照项目贯穿的思路组织课程教学。

2.按照理实一体的思路组织每个子项目。

3.按照素质领先的思路组织教学活动。

三、基于iSTEM教育的PBL网络营销教学设计构想

从目标上体现iSTEM对人才培养素质的要求，适应iSTEM教育，目标分理论、实践、素养三个方面体现课程涉及的交叉和边缘学科知识、技能和素养以及数据处理、解决问题、创新创业知识、技能、素养。

从内容上体现iSTEM对人才培养素质的要求，学习和掌握课程教学中涉及的其他边缘和交叉学科基础知识，市场调研、项目财务分析等涉及的数学、统计学、信息科学等基本概念和方法知识，PBL学习中涉及的沟通、讨论、团队合作分工、项目展演以及分析问题、解决问题的技术、工程等学科知识。

从方法上体现iSTEM对人才培养素质的要求，学习和掌握课程教学中涉及的其他边缘和交叉学科基礎技能和方法，市场调研、项目财务分析等涉及的数学、统计学、信息科学等基本技能和方法，PBL学习中涉及的沟通、讨论、团队合作分工、项目展演以及分析问题、解决问题的技术、工程等学科技能和方法。

从任务上体现iSTEM对人才培养素质的要求，促进受教对象学习、掌握和完成课程教学中涉及的其他边缘和交叉学科基础技能和任务，市场调研、项目财务分析等涉及的数学、统计学、信息科学等基本技能和任务，PBL学习中涉及的沟通、讨论、团队合作分工、项目展演以及分析问题、解决问题的技术、工程等学科技能和任务。

四、基于iSTEM教育的PBL网络营销教学设计

（一）目标设计

1.理论知识目标

（1）学习和掌握课程涉及的交叉和边缘学科的基础理论和知识;

（2）学习和掌握收集信息、分析和处理数据的基本知识;

（3）学习和掌握综合解决问题的知识;

（4）创新创业综合知识。

2.实践技能目标

（1）培养和锻炼学习和掌握课程涉及的交叉和边缘学科基础理论和知识的能力;

（2）培养和锻炼上述过程中，信息收集、数据分析和处理的基本技能;

（3）培养和锻炼综合解决问题的能力;

（4）创新创业综合能力。

3.综合素养目标

（1）勤于学习，勇于学习，善于学习，乐于学习等对待学习的态度、心理、思维等素养;

（2）信息收集、处理的严谨态度，科学认知、逻辑思维等态度，心理、思维等素养;

（3）解决处理问题的态度、心理、思维等素养;

（4）创新创业综合素养。

（二）内容设计

从内容上看，PBL网络营销教学内容要涵盖iSTEM教育，符合iSTEM对人才知识内涵的要求。

1.学习和掌握课程教学中涉及的其他边缘和交叉学科的基础知识。

2.学习和掌握市场调研、项目财务分析等涉及的数学、统计学、信息科学等基本概念和方法知识。

3.学习和掌握PBL项目化学习中涉及的沟通、讨论、团队合作分工、项目展演以及分析问题、解决问题的技术、工程等学科知识。

（三）方法设计

从方法上看，PBL网络营销教学内容要涵盖iSTEM教育，符合iSTEM对人才知识内涵的要求。

1.学习和掌握课程教学中涉及的其他边缘和交叉学科的基础技能和方法。

2.学习和掌握市场调研、项目财务分析等涉及的数学、统计学、信息科学等基本概念和技能及方法。

3.学习和掌握PBL项目化学习中涉及的沟通、讨论、团队合作分工、项目展演以及分析问题、解决问题的技术、工程等学科技能和方法。

（四）任务设计

根据课程教学和受教对象完成课程项目任务的需要，在课程教学中训练受教对象完成相关任务，培养受教对象围绕课程应获得的基本信息技术能力。

（1）学习和掌握网络营销的核心概念、发展观念、演变，自我分析认知、进行团队协商分工，组建项目团队;（2）了解TSEM的概念、基本过程和基本要素，掌握TSEM搜索营销的方法，完成关键词分析、设置;（3）了解搜索引擎优化及SEO，掌握SEO的常见方式和优化手法，进行项目SEO方案策划并实施;（4）了解微信营销概念、微信使用和功能、微信公众号的运营，使用微信、学会使用微信公众号，能够借助微信公众号、朋友圈、群等展开营销;（5）了解微博营销及其的概念、类型，能够熟练地策划微博活动，能够借助微博进行小组项目推广;（6）了解Email营销基本概念，受众分析、挖掘，了解邮件列表获取、内容设计、标题设计、Html邮件制作、发送工具选择的技能，掌握邮件数据统计与分析，邮件营销技巧;（7）了解短视频营销的目的、创意、策划、拍摄、剪辑、后期制作等内容，能对相关短视频营销案例进行分析，能够对短视频营销效果进行分析评估;（8）了解网络广告的概念、构造过程与思维方法，能够撰写网络广告策划案、设计简单的网络广告，能够完成对网络广告的投放与效果分析。

五、结语

STEM教育起源已久，但近年来才由美国的倡导受国内外学者逐渐重视和研究，其趋向之一的iSTEM和PBL网络营销教学还是有契合之处的，据此，可以从目标、内容、方法、任务等方面思考基于iSTEM教育的PBL网络营销课程设计，由于国内外学者研究较少，目前的研究还比较粗浅，有待今后进一步细化、深入。

参考文献：

[1]付德旺.奥巴马强调STEM教育的重要性[J].基础教育参考，2011（7）：29.

[2]赵中建，龙玫.美国STEM学习生态系统的构建[J].教育发展研究，2015（5）：61-66.

[3]王旭卿.面向STEM教育的创客教育模式研究[J].中国电化教育，2015（8）：36-41.

[4]詹青龙，许瑞.国外STEM教育研究的热题表征与进路预判：基于ERIC（2005-2015）的量化考察[J].中国电化教育，2016（10）：66-72.

◎编辑 赵瑞峰