宋寒

[摘           要]  学前儿童艺术教育任务驱动式有效课堂教学模式是基于学生为本的教学理念，注重学生自主学习能力提升，注重教学方式的多样性、教学过程的有效性和教学评价的过程性。实践证明，此种教学模式对学生教学设计及实施能力有很大帮助，此外在信息化及自我学习能力培养方面也发挥了应有的作用，但仍存在一些不容忽视的问题待进一步研究。

[关    键   词]  学前儿童艺术教育;任务驱动式;有效课堂教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）36-0040-02

一、任务驱动式教学模式的产生

為顺应学校“双高”创建工作，课堂教学是改革的第一线，笔者自2019年起开始承担学前儿童艺术教育这门课程的教学工作。在学院课程建设工作的总体设计框架下，开始探索总结出一套适应学生发展和本门课程学习的任务驱动式有效课堂教学模式，它包括“七大模块+线上任务自学+线下课堂讲授+学生小组实践+幼儿园拔高实训”5个方面构成的课堂体系。其中每一个板块内容都是一个体系的循环，每个线上学习任务都根据教学内容灵活设计而来。

二、任务驱动式教学模式的探索

（一）任务驱动式教学的目标

课程目标是构成课程内涵的第一要素。我们认为，任务驱动式教学的目标就是学生能够自主学习，教师引导和评价，从而达到有效教学，提高学生的学习能力。具体到学前儿童艺术教育这门课程，目标在于能够熟练掌握幼儿园艺术领域教育活动的设计与实施，能够根据幼儿艺术发展规律及社会对幼儿艺术教育的要求开展丰富多彩的教育活动。在这个过程中借助职教云信息化教学平台，利用小组合作式及个性化学习方法，提出自学任务和课堂实践任务，再到幼儿园一线工作中去实践提升。

（二）任务驱动式教学的重点

任务驱动式教学有三个要点：（1）学生带着怎样的问题自学;（2）课堂内前十五分钟如何把学生自学的理论精讲;（3）三十分钟的学生小组任务汇报时间里，教师如何组织评价教学。第二个要点是任务驱动式课堂的重中之重，即达到十五分钟看透学生课堂的效果。如果在这十五分钟中，学生能清楚地解析和回答问题，既掌握了知识点，又对它的运用有一定的了解，那么可以说，学生基本上完成了这节课的自学任务和知识要点。而第三个要点则是任务驱动式课堂的拓展关键，关系到学生能否把自主学习的内容转化为学习能力去解决实际问题，同时师生的交流互动起到重要的答疑解惑作用。

（三）任务驱动式教学的操作

任务驱动式课堂的三个要点能不能处理好，是这节课是否有效的关键。我认为，布置的问题要抓住知识体系的重点，才能让学生更好、更清楚地知道本节课的内容;十五分钟要解决的问题则要抓住本节课的重点和难点，才能让学生对本节课的理解有质的飞跃;课堂内教师与学生的交流巩固要侧重学生的实践能力提升以及知识点的巩固拓展。所以，操作上应该是：线上先学—教师精讲—师生交流拓展。

三、任务驱动式教学模式的研究

（一）学生对学前儿童艺术教育课程的认识

经过一学期的实践运用，笔者在课程即将结束时对这门课程的教学成效及问题进行了调查研究。2017级学前教育专业学生参与调查的人数共156人，问卷调查数据显示，对学前儿童艺术教育重要性的认识程度方面，选择很重要和重要的共有149人，占比约95.5%。可见，多数学生认为这门课程非常重要，这种学习信念自然就会产生较强的学习意向和学习动机，进而对其以后从事幼儿教师工作也有积极的影响。其中80%的学生对职教云信息化教学平台及课程任务驱动式教学方法的作用评价方面都认为有用，但还有25%的学生认为一般，这也是不容忽视的问题，在课堂信息化技术运用水平及调动学生学习自主性方面还有待提升和探究。

（二）学生对自身教学实践能力的评价

通过一学期的任务驱动式学习，在对目前自身教学实践能力的认识方面，大多数被调查对象都觉得有所收获，认为自己在至少某一方面有所提高。（见下图）

上述数据显示，大部分学生在“教学方案设计、教学实施能力、教学基本功及教学评价与反思能力和创新能力”等方面的能力有显著提升，尤其是在方案设计能力方面最为突出，这也和课程的任务设计相对应。

（三）教学反思

为更深入了解学生对此种教学模式的认识，在开放式问题关于职教云平台和任务驱动式教学方法的作用程度方面，学生的回答集中在信息化平台的利用可以提升自身的信息化水平，同时更方便进行知识的预习和巩固复习，提高自主学习能力，当然也有部分学生提出不喜欢这种形式或者不怎么使用的问题，这需要后续思考如何充分调动学生学习的积极性，同时关于对本课程有什么学习建议方面，学生指出在知识点的呈现上可以更细致和具体化，任务不用太过频繁，学生学习要更加自觉。

从以上可以看出，学生对自身的学习是有认知的，只是在开展这一教学模式中存在一些个别化问题需要引起重视，同时教师也要注重提升自身的教学水平，善于总结归纳知识体系，由点到面，布置任务要从学生学习能力出发，由易到难，循序渐进，留足消化吸收时间。

四、问题及对策

（一）提升教师教育教学水平，提高课堂教学组织管理和设计能力

教师的总体设计和掌控组织能力直接影响任务驱动式课堂教学模式运用的效果。任务驱动式课堂不同于传统课堂的核心在于任务在前，讲授在后，所以，对教师和学生都提出了一定的要求，教师必须能充分研读和分解教材，理顺知识体系，抓住核心重点，进行任务设计，符合学生学习能力和特点。它有翻转课堂的“神”，却有传统课堂的“形”。因此有必要加强教学研讨，成立课程小组，定期进行课程教学交流汇报，以他人之长补己之短，共同研讨进步。

（二）任务驱动式课堂教学模式还有待深入探究

它有翻转课堂的思路，又有传统教学的要求;它要求教师有很高的掌控能力，对学生亦提出有足够的自觉性与主动性。因此在实施任务驱动式课堂教学模式时，仍有许多工作要做，成果也有待考证。况且，学生的成绩水平、人数、家庭学习习惯以及硬件、软件的配备和使用也会影响任务驱动式课堂教学模式的效果。另外，在实施任务驱动式课堂教学模式过程中，其中的关键是提升学生的实践教学能力，即把教学设计转化为教学实施的能力，然而在过程中发现，学生对这块的能力掌握存在很大欠缺，缺乏对幼儿园一线工作实践的了解和体验，所以有必要加强校内课程与校外实践的联系，密切与本地实习基地的对接，利用课程委员会的研讨建立系统化的见习制度，将校内课程真正转化为幼儿园课堂，切实提升学生学习的积极性以及学习效果。

参考文献：

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[2]崔石买.高职院校《高等数学》有效课堂教学的案例研究：以云南能源职业技术学院为例[D].昆明：云南师范大学，2016.

[3]刘霞.高师学前教育专业艺术教育的价值与实践[J].陕西学前师范学院学报，2018（6）.

[4]时艳芳，吕晓炜.教育见习对学前教育专业学生的影响及优化策略[J].陕西学前师范学院学报，2018（4）.

◎编辑 马燕萍