张文娟

偌大的会场上，一位年轻的女教师正在执教《乌鸦喝水》。教学结尾，女教师提出一个问题：“如果没有小石子，乌鸦还可以用什么方法喝到瓶子里的水呢？”但凡上这一课，老师们都会借此环节拓展孩子的思维。

一个孩子高高举起手，看来是胸有成竹。女教师点点头，孩子朗声回答：“乌鸦可以用吸管来喝水！”会场一片哗然，听课的老师们发出会意的笑声。在成人看来，吸管是方便，可毕竟是现代的产物，不符合文中的情景。

年轻的女教师不动声色，朝孩子粲然一笑：“好啊，这个办法好啊！”听课的老师们立刻安静下来，这个方法也值得夸？女教师继续说道：“如果那个时候能有吸管，乌鸦就不用衔石子这么麻烦了！”孩子紧绷的面庞缓和了下来，满足地坐了下去。

不得不服，女教师说得多好啊！她既肯定了方法的巧妙之处，又暗示了方法在當时行不通，在听课的老师们面前有力地挽回了孩子的颜面。是啊，结果不重要，重要的是过程。问题的提出是要引导孩子积极地思考，多角度寻找解决问题的办法，培养孩子的创造性思维。如果只在意方法的缺陷之处，很容易浇灭孩子思维的热情。善待第一个“吃螃蟹”的人，肯定其思考的过程和价值，才会激发更多孩子大胆地“吃螃蟹”。

果然，一双双小手举了起来。有的孩子说：“用石头砸破瓶子。”这个方法立刻引来一阵反驳声：“瓶子砸破了，水流进土壤里，乌鸦照样喝不着水。”有的孩子说：“找一块毛巾放进瓶子里，毛巾会吸水。”瞧，这方法多巧妙，利用了生活中的常识。孩子们找到了更多“螃蟹”，且不论方法的可行性，经历思维的过程远比较真于“螃蟹”的好坏有意义得多。

一个坐在角落里的孩子沉思良久，终于举起了手。女教师示意大家安静，听听他的想法。这个孩子不疾不徐地说道：“乌鸦用嘴和爪子在瓶子边刨一个小坑，瓶子歪到进小坑里，乌鸦就能喝到水了。”“哗——”听课的老师们自发地鼓起掌来。这孩子结合文本中的情景，利用现有的条件，奉献出了一个美味的“螃蟹”！

老师们，请善待第一个“吃螃蟹”的孩子吧。

（《江西教育B》2019年第5期）