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(甘肃省武威市天祝藏族自治县第二幼儿园，甘肃省武威市天祝藏族自治县职业教育中心)

古诗词是中文独有的一种文体，有特殊的格式及韵律，作为我国文化的优秀代表，古诗词在语文学习的各个阶段都得到了充分重视。就高中语文古诗词教学而言，因相关知识相对枯燥、晦涩，学生的学习兴趣不高，学习效果也无法保证。新课程改革后，教学工作出现了很多变化，教师需要重新对自身进行定位，改变教学工作中的不足，强调古诗词知识的有效传递，从而保证教学工作质量。

一、高中语文古诗词教学难点

(一)知识结构化

古诗词严格来说属于文言文范畴，其中很多知识带有结构化特点，如果学生学习上存在遗漏、精神不集中、基础较差，很难实现结构化知识的有效掌握。如李白的《蜀道难》中，有“蚕丛及鱼凫，开国何茫然”一句，句中的“蚕丛”以及“鱼凫”都是古代蜀地的领袖。其实，这个知识带有典型的结构化特征，学生必须明确其含义，才能完成诗词的学习。由于语言类学习理论知识本身枯燥、乏味，学生难以保持始终的专注度，一旦未能了解“蚕丛”“鱼凫”的含义，学习效果将难以保证。

(二)理解存在难度

学生对高中古诗词理解上的难度是该教学的主要难点，包括对诗词本意的理解，也包括对延伸意的理解。很多诗词中的语言具有自身特色，如王昌龄的《从军行》(其四)：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。居中的“楼兰”是西域丝绸之路上的精悍小国，在诗词中则取其延伸意，指对外作战时面对的各类敌人。学生要理解“楼兰”本身含义，也要理解在诗词的主体内容，从而对此延伸意进行判断，这也增加了学习难度，影响了教学效果。

二、新课改背景下高中语文古诗词教学效果的提高思路

(一)变更教学活动主体

从思路上看，尝试提升高中语文古诗词教学效果，应重视新课改的实际要求，将学生作为教学活动的主体。传统的高中语文课堂中，教师是一切活动的核心，由于古诗词知识的结构化特点，片面要求学生通过思索进行学习也并不现实，而强调教学主体的变更，更多着眼于学生在整个教学工作中的参与度。要求教师改变教学方式、教学理念，使学生的注意力始终能够保持集中。如在教学活动中，针对新的知识点要求学生讨论，通过课件或者网络资源使学生获取更直观的诗词意境体验，等等。这些方式可以保证学生注意力的集中、教师传递的知识得到掌握，也能使学生学习的积极性得到激发。

(二)加强教学引导性

新课改背景下，高中语文古诗词教学的基本内容没有发生本质变化，需要改变的是教学的思路，要求教师在以学生为主体的基本要求下，更多强调自身引导作用。如学生在学习中存在理解难度、学习困扰，不建议教师直接进行解答，应改为讨论引导、问题引导，使学生主动思索，获取答案。如《永遇乐·京口北固亭怀古》中，有“凭谁问:廉颇老矣，尚能饭否？”一句，学生可能对词中“老矣”“能饭否”之间的关系产生困惑，教师应引导学生查询“廉颇”与“能饭否”的关系，当学生了解到“廉将军虽老，尚善饭……赵王以为老，遂不召”等内容时，可以理解到“能饭否”实际上在于表达是否能够继续报国，也能更好理解辛弃疾作品的思想感情，提升学习效果。

三、新课改背景下高中语文古诗词教学效果的提高方法

(一)应用教学新方法

尝试提升高中语文古诗词教学效果，可行的直接方法之一是应用教学新方法，如多媒体教学。多媒体目前已经在我国各地高中广泛普及，其主要特色是提升了教学直观性，应用丰富的资源提升学生对知识内容的理解能力。如在《蜀道难》的学习中，李白所述“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”的场景，学生可能无法通过简单的联想实现有效理解，教师可以给出古蜀道相关图片、小视频资源，使学生直观获取“蜀道难”的印象，从而理解李白一腔政治抱负难以实现、“锦城虽云乐，不如早还家。蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”的思想感情。多媒体资源的运用，需重视材料筛选加工，一般不建议大量应用视频，以免课堂重点偏移，视频总长度在5min左右即可。

(二)应用教学新理念

新课改背景下，高中语文古诗词教学更加重视学生的主体地位，这也是提升教学工作有效性的主要思路。由于课堂时间有效且古诗词知识的结构化特点明显，建议在此后工作中采用翻转课堂的模式，在课前将下一课时主要内容加工成数据包发送给学生，使学生能够了解主要学习内容，明确不能掌握的部分，进入课堂阶段后针对性进行学习即可。如教学内容为白居易的《琵琶行》，教师可以整理关于古代妇女地位、白居易的相关信息等资料，集中发送给学生，并给出一些学习中的基本要素，包括需要理解的重点词句等。学生可能对“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”感到困惑，白居易身为朝廷官员，为何与一位普通的妇女产生“同是天涯沦落人”的感觉？进入课堂后，教师通过讲解《琵琶行》的主题感情，使白居易对妇女的同情和其自身仕途的不顺联系起来，学生则能够借此实现重点词句的理解和掌握，课堂内时间得到高效利用，教学效果更理想。

(三)提升课堂互动性

课堂互动性的提升，是保证学生注意力和参与感的基础。在翻转课堂模式、多媒体教学法的支持下，课堂内时间得到了高效利用，简单的知识则通过学生课下学习掌握，这为课堂内的互动提供了支持。如教学内容为杜甫的《春望》，教师可以在完成主要内容的讲授后，将学生分为若干小组，要求每个小组背诵一篇杜甫的诗词，借以考察学生的知识掌握水平，而未能有效掌握杜甫诗词的学生，也能在小组讨论中实现“温故而知新”。如果学生普遍拥有良好的文学基础，也可以号召学生模仿杜甫进行课堂诗词创作，鼓励学生积极参与到语文的学习和自主思索中，提升高中古诗词的教学效果。

此外，由于诗词本身内容多样，可以咏物，也可以叙事，为实现高中古诗词教学效果的提升，还应强调碎片化时间的利用。如早晚自习，教师可以选取古诗词篇目，交给学生，并由语文课代表或者其他学生进行引导学习。利用早自习和晚自习的时间，加强学生对古诗词的掌握。碎片化时间的利用，可以在不挤占学生正常休息和学习时间的基础上，提升其知识掌握水平。但要求注意学生的学习压力，如果学生进入高三阶段，时间紧张，可以改为每周进行1到2次的课外诗词学习，避免学生学习负担的增加，降低学习效率。

四、结语

综上，高中语文古诗词教学存在一定的难度，知识结构化特点明显，学生理解困难。新课改背景下，为提升学生学习效果，从思路上看，应变更语文古诗词教学活动主体，同时加强教学引导性。具体方式包括教学新方法、新理念的运用，互动性的提升等，同时也应重视碎片化时间的利用，充分提升学生的学习主动性，使语文古诗词知识的学习成为兴趣和习惯，最终提升教学工作的质量。