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(重庆市巫溪中学)

于漪说，“教学就是教师有计划有目的有步骤地引导学生学习，千方百计地创造条件培养和调动学生学习的主动性。教师施教的指挥权必须与学生学习的主动权相结合；语文教师要利用学习的认知规律为学生语言和思维训练领航开道。”思维训练有多种，而学生的质疑、解疑思维的培养，应该是高效课堂首先要解决的问题。

那么，如何培养学生的质疑、解疑思维能力，为高效课堂提供源源不断的能量呢？

一、鼓励发现，助其拓展

亚里士多德说，思维从疑问和惊奇开始。质疑是思维的发动机。阅读能力中最重要的就是质疑能力。“质疑”是指能够提出问题。只有当学生具备了这种能力，他在自己阅读时，才能读得深，读得透。黄宗羲言：“读书开始未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学”。这种无疑、多疑、解疑的过程就是主动地、积极地学习的过程，就是发现问题、提出问题、解决问题的过程。

首先，要创设宽松民主的教学氛围，让学生敢于质疑。

北京第八十中学语文特级教师宁鸿彬在教学中提出的“三不”“三欢迎”“三允许”的观点，很值得借鉴和推广：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师；欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的意见；允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。教师以这样的观念去潜移默化的影响学生、感染学生，会收到“润物细无声”的效果。……