张艳沁

（南通职业大学，江苏 南通 226007）

为进一步推动我国职业教育高效发展，2014年《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（下面简称《意见》）正式出台，明确提出要在职业教育中引入现代学徒制。2015年，现代学徒制试点工作启动，共165 家试点单位，覆盖9 个省、17 个地区、8家企业、100 所职业院校。由此，现代学徒制进入到由点到面、逐步扩大的阶段。

1 现代学徒制的内涵及“三维”价值

一般而言，现代学徒制是在政府主导下，职业院校强化校企合作，深化产教融合，共同培养适合市场需求、适应未来社会发展的人才培养制度。在上个世纪80年代，现代学徒制已被澳大利亚、丹麦等西方国家广泛运用。我国学徒制的起步时间较晚，2012年教育部才开始部署现代学徒制试点工作，随后，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》作出构建现代职教体系的重要指示，现代学徒制迎来新的发展契机。

现代学徒制是高职院校与企业双向育人的现代化教育模式，强调职业教育和职业培训相互融合，体现了政府主导、行业指导、企业参与、学院主办的职业教育理念[1]。因此，从某种程度上看，现代学徒制弥补了单纯学校教育的短板，有利于实现校企合作双赢，具有三个维度的重要价值。

对高职学生来说，他们既是在校学习理论知识、实践技能的学生，又是在企业顶岗实习的学徒工人。学生在企业的学习经历培养及训练了他们的综合职业技能，有助于帮助他们尽早完成就业后的身份转换，尽快适应工作需要，以在未来竞争中占据优势。……