无锡市天一实验幼儿园 尤雪虹

创意生活建构是我园“十二五”省级规划课题“幼儿园创意生活多元建构的实践研究”所倡导的核心理念，其主旨是指在幼儿园中，由教师、幼儿、家长共同创造富有儿童成长意义的生活，让幼儿的生命成长在真实、多元、有趣、创意的生活中得以实现。这一理念与现行的课程游戏化理念完全吻合，为此，在“十三五”期间，我园延续创意生活建构的主旨，申请并立项了省级规划课题“幼儿园创意生活建构中引入‘成长故事’机制的实践研究”，强调以研究、记录系列化的儿童“成长故事”为纽带和支点，带动教师观察儿童的方式、评价儿童的方式、教育教学行为以及教研方式的一系列改变，使幼儿园创意生活的建构过程从外延拓展转向内涵性建构。研究实施以来，已初见成效。

一、成长故事——让创意生活建构指向更明晰

没有记录成长故事前的创意生活建构，教师更多考虑的是自己该如何建构，该建构什么样的内容，常常为完成任务而冥思苦想。自记录成长故事以来，这种现象有了彻底的改变。教师更清楚地知道：创意生活建构的方向在哪里？建构的目的是什么？建构的突破点在何处？不知不觉，教师在观念上有了改变。

1.变成人视角为儿童视角。成长故事的记录，让教师把关注点指向了幼儿，养成了观察、分析幼儿的习惯，这使得创意生活建构的指向有了源头上的突破。之前，教师总是自己想方设法创造出一些自认为对幼儿有利的、有意思的活动，殊不知，这已在无形中犯下主观臆断、忽视幼儿的需要、剥夺幼儿权利的错误。而成长故事的引入，让教师在记录和解读成长故事的过程中，反复地观察幼儿、分析幼儿、思考隐含的发展可能性、判断该作如何的支持与回应，等等，让教师做什么都能第一时间想到幼儿，真正从儿童的视角考虑问题，并以此来指导自己的行为。由此，创意生活的建构，不再是教师的主观臆断，而是从成长故事中发现幼儿的需要，发掘活动的生长点。

2.变急于求成为细熬慢炖。以前，教师多以完成任务的心态对待创意生活建构，常常忙于应付，思考不多。自从引入成长故事，教师的心态平和了很多，也积极了很多。因为，在成长故事的洗礼下，教师知道幼儿的发展需要等待，幼儿的行为需要解读，幼儿的声音需要倾听。只有在与幼儿陪伴式的朝夕相处中，才能更好地发现幼儿，读懂幼儿。为此，教师不再心急火燎，而是蹲下身子和幼儿朋友般地生活、学习、游戏。也就在这样细熬慢炖的等待中，幼儿的兴趣被点燃了，幼儿的需要被发现了，幼儿的可能性被激发了。这种种的点燃、发现、激发，正是创意生活建构的素材。

3.变空穴来风为水到渠成。因为观念上的问题，有教师还是认为创意生活因为要有创意，就需要教师有更多的“创造发明”，导致不少活动其实就是空穴来风。引入“成长故事”以来，这种现象有了根本性的改变。成长故事中记录的都是幼儿的点滴，其中的“哇时刻”“争论点”“遗留问题”，等等，都是创意生活建构的原发点，创意生活建构也由此水到渠成。

二、成长故事——让创意生活建构主体更多元

以前的创意生活，建构主体被想当然地认定为教师，引入“成长故事”机制后，这一认识被彻底地打破，建构主体更为立体多元，建构主体的操作形态也有了很大的改变。

1.变单一为多样。首先家长也是创意生活建构的主体。成长故事不仅需要教师记录撰写，同样也需要家长的参与，家长所记录的成长故事中，隐藏着很多创意生活的建构素材。其次，社会上各行各业的人也是创意生活建构主体的补充。在“我们的成长故事”中，经常会涉及幼儿感兴趣的人和事，由此生发的活动必然需要进一步取得与这些人和事的联系，为幼儿呈上更鲜活的实践体验活动，比如，“潮宝闪发”理发师活动、“爱牙护牙”爱牙日活动，等等，都是此类人和事引发的活动。由此看来，幼儿、教师，家庭、社区都是创意生活建构的积极主体。

2.变被动为主动。在过去，由于认识上的不足和指导思想上的偏差，教师建构创意生活的行为还较为被动，任务意识较强。一旦认识提升，观念转变，行为上便会由被动变为主动。因为大家清楚地意识到，这种建立在以“幼儿为先”的理念上的创意生活，贴近幼儿的需要，能为幼儿提供表现表达的机会，形成幼儿有益的经验，也更能为促进幼儿的发展服务。有了共同追求的目标，自然会把大家凝聚在一起，踩着成长故事的步伐，积极主动地为幼儿创造一片更广阔的天地。

3.变线性为交融。原先，不同建构主体是互相割裂的，相互之间缺少沟通和交流，随着成长故事的分享和解读，建构主体之间接触交流的机会越来越多，这一变化直接导致创意生活建构效率的大大提升。原来线性单一的操作形态使教师们各自为政，孤军作战，费时费力又费神。如今，相互交融的机制能让大家面对问题团结合作、群策群力，取得事半功倍的效果。

三、成长故事——让创意生活建构内容更丰满

“成长故事”机制的引入，最显而易见的成效莫过于创意生活内容的精彩纷呈，它不仅使我园幼儿的生活丰富多彩，让教师的课程意识有了很大提升，更让我园的课程形态发生了很大的改变。

1.微课程层出不穷。所谓微课程，是指从儿童当下的兴趣、需要出发，由小及大、由一点到多元，形成连续、灵活、渗透的呼应式课程，促进儿童的整体发展，培养儿童的学习品质，激发教师、儿童和家长共同学习和成长的力量。基于幼儿的成长故事，这样的微课程在我园不断涌现。比如，中（4）班的“我们和花蛤的快乐时光”，幼儿兴致勃勃地展开了花蛤长啥样、花蛤喷水记、花蛤美食分享会、花蛤百变造型等多种探究活动；中（1）班的“小小西瓜虫”，凭借幼儿的观察，推演出为啥叫“西瓜虫”，西瓜虫假死的秘密，西瓜虫的外形特征，谁是西瓜虫的爸爸妈妈，西瓜虫的生活习性，西瓜虫喜欢吃什么，怎样留住西瓜虫等一系列活动；小（6）班的“小手探世界”，追随幼儿的兴趣，衍生出小手的秘密、趣味五指歌、小手本领大、动手乐翻天、手掌娃娃的身体等涵盖各个领域的活动。微课程，无疑是我园创意生活的有机组成部分，并且让创意生活建构充满活力与生命力。

2.活动形式灵活多样。因为成长故事的介入，创意生活建构主体多元了，活动内容丰富了，所呈现的活动形式自然也就灵活多样了。集体的、小组的、个别的相互交错，室内的、室外的相互补充。尤其是创意生活经典活动，更是体现了创意生活建构的基本出发点。教师们充分利用周边资源，力求为幼儿创造更多的实践机会和条件。如：节庆活动、社区活动、亲近大自然活动、远足活动、公益活动、亲子活动，等等。将这些内容作为课程体系中的“常驻成员”，规定活动开展的频次和周期，保证活动质量，并在实施过程中边研究边思考，积累具有本园特色的创意生活经典活动，让幼儿有多元的生活经历和体验，在活动中获得立体式的和谐发展。

3.一日生活皆为课程。在理论上教师都知道“一日生活皆课程”的理念，可实际操作起来并不容易。自从引入成长故事后，教师的实操找到了落脚点，一日生活的点滴都可以因为幼儿的参与而变得更有课程意义。比如，园内幼儿宣传“天一”文化；创编吉祥物“天天”“一一”的故事；保护幼儿园的环境为幼儿园增添一抹绿色；分发幼儿园的信件；用自己的作品装饰幼儿园；给自然角浇水；给垃圾分类，等等，形成了扎根幼儿生活细节，贴近幼儿心灵的原生态教育课程。原生态教育是基于关注和尊重生命个体的灵性教育，相比高结构的传统课程，原生态课程增加了幼儿生活常规的意趣，进一步丰富了幼儿创意生活的建构。

四、成长故事——让创意生活建构进程更稳健

我园的创意生活建构该如何朝着更加健康的方向发展，是我们一直思考和疑虑的问题，引入“成长故事”机制后，这一问题随之迎刃而解。

1.故事分享——为创意生活建构的发展提供机会。记录的成长故事，不管出自教师、幼儿，还是家长，我们会经常开展不同形式的故事分享，有现场交流的，有墙面布置的，有网络推送的，等等。不管哪种形式，故事分享都能给人以直观的感性认识，了解更多关于幼儿的专业知识，拓展大家的思维空间，这些都能帮助我们更好地建构幼儿的创意生活。可以说，“成长故事”机制为我园幼儿创意生活建构的健康发展提供了机会，使得幼儿创意生活的建构方向更明晰、路径更多元，让创意生活更好地为幼儿的发展服务成为可能。

2.故事研究——为创意生活建构反思提供保障。一个阶段下来，对创意生活建构情况进行反思是非常必要的，而对“成长故事”开展定期或不定期的园本研究是让反思落地生根的保障。引入“成长故事”以来，对成长故事的研究探讨已成为我园园本研究的重要内容之一。在对成长故事的研究过程中，教师凭借对故事的解读、对疑问的探讨、对焦点问题的争辩等，进一步厘清了观念，提升了认识，优化了行为，成为幼儿创意生活建构的有力推手。

“成长故事”机制的引入，优化了我园创意生活的建构，这种感受是真实的，这种体验是真切的。我们会站在更科学的角度来研究成长故事，立足幼儿发展，让创意生活建构实现更灿烂的升级。