(华南师范大学附属中学,广东 广州 510000)

在教学过程中,学生对其所学内容的兴趣、学习中的快乐感与学习效果有极高的关联度,特别是当学生处于感兴趣和快乐的学习情绪时,学生会产生高水平的学习行为，学生在学校中的情绪、富有表现力的情感体验是在学业上取得成功的关键因素，教师在教学中应更多关注学生的情绪。

学生学习的过程是认知和情绪相互作用的过程,情绪因素随着认知因素而出现,没有情绪相伴随的认知活动是不存在的。《普通高中物理课程标准(2017年版)》将“科学态度与责任”列为物理核心素养的四个方面之一，广义上的态度包括情感、价值观,还包括动机、兴趣等,应关注学生的个体差异,帮助学生认识自我,建立自信,改进学习方式,发展核心素养。研究学生的情绪对课堂教学的影响显得十分必要，本文探讨学生情绪对物理课堂教学的影响,关注学生的情绪，并给予有效的调节,以达到提高课堂效率、改善教学效果的目的。

1 物理课堂上学生的主要情绪

在课堂上,学生主要的情绪包括厌学、恐惧、冷漠、愉快、好奇、兴趣等，这些情绪可分成两类：其中厌学、冷漠、恐惧属于负性情绪,愉快、好奇、兴趣属于正性情绪。正性情绪协调、组织、促进认知活动,而负性情绪会破坏、阻碍认知活动。当学生在课堂上获得了一定的情绪体验,这种体验会影响到学生当时的认知活动水平、学习动机水平、知识内化水平等,而且在与认知因素相互作用的过程中,情绪不只是作为手段来促进物理课堂教学,而且还作为教学目标来促进物理课堂教学和学生人格的形成和发展。……