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浅谈幼儿语言教育中关于情景创设的研究和实施

2019-01-28郭梦琴

成长·读写月刊 2019年1期
关键词:语言教育情景创设幼儿

郭梦琴

【摘要】幼儿期,是语言发展的关键期和最佳期,此期间如果能给孩子创造一个有利于幼儿发展的语言环境,给予孩子正确的语言教育,就会给他们今后的语言发展奠定良好的基础。情景的创设也成为幼儿园培养幼儿语言能力重要组成部分,以提高幼儿的语言能力为目的,使幼儿的语言能力得到发展。本文主要从幼儿语言教育的现状和问题着手,分析了情景创设在幼儿语言教育中的价值,阐述了幼儿语言教育中情景创设的原则,最后对幼儿语言教育中情景创设提供了几点策略。

【关键词】幼儿;语言教育;情景创设

一、情景创设在幼儿语言教育中的价值

《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的语言发展。”在幼儿园教育中,情景创设对幼儿的教育影响潜移默化,对幼儿认知起着重要的作用。因此,作为教师应创设情景与幼儿“对话”,让情景来引发、实现幼儿的主动学习。

(一)借助教具,创设直觉情境

幼儿的情感和语言观念,以真觉的情感与形象相联系的情感为主要形式。幻灯片、录音、实物等都具有很强的直观性和形象性,恰当地加以应用,可以缩短教材与幼儿之间的距离,使幼儿置身其境,为其“知、情、意”的发展创设良好的“最近发展区”。在《小鲤鱼跳龙门》的童话中,可借助各种“鱼”的实物、标本及图画,巩固幼儿有关“鱼”和“鲤鱼”的概念,再启发幼儿动脑筋思考,讲述自己和鱼的故事,从而深化幼儿对小鲤鱼以及人和鱼生活环境的物体、事件的信息,增加新的概念。

(二)布疑设问,创设问题情境

在日常的语言教育活动中,老师要针对幼儿的心理状态及思想实际,结合教材内容,设置具有思维价值的问题,启发幼儿思考。《山谷娃娃》中老公公用智慧说服了老婆婆去看戏。教学中,教师可以设计这样的问题让幼儿讨论:“假设老公公和老婆婆都抢着去看戏,那么故事又是怎样的呢?”提出类似问题,引导幼儿编故事结尾、续编故事,对幼儿通过思考发展他们的假设能力是一种挑战。

二、幼儿语言教育中情景创设的原则

(一)持续性

任何一种语言的学习都需要经过长期的持续性的学习和训练,那么我们为孩子创设的语言情境也应该具有其持续性。例如角色游戏《理发店》,如果从开学到放假都只有一把梳子,一把理发刀,是不可能坚持多长时间的,但如果我们不断地丰富里而的用品,孩子们就会兴奋的说个不停,尽情的用语言表达他们的激动心情。因此情境的创设是具有持续性的。

(二)随机性

对于事先创设好了的情境是满足不了孩子们的发展需求,这时,随机性的情境创设逐步崭露头角,这就需要我们老师平时注意观察,抓住契机,随时为幼儿创造有利于他们语言及其他各方而发展的情境。

三、幼儿语言教育中情景创设的策略

孩子年龄小,有意注意时间短,因此我们要用有趣的情景来吸引孩子,有意识地培养幼儿对语言的持久兴趣,激励幼儿不断处于较佳的学习状态之中,并使他们在以后的成长过程中始终保持这种兴趣,为语言实践活动提供源源不断的动力。

(一)提供自由宽松的语言教育环境

活动室是幼儿在园内的主要活动场。因此,首先,我们从有利于幼儿身心全而发展的角度设置各个活动区。如图书角、妈咪服装店、开心广场等,依其年龄与身心发展水平提供环境材料和图片。其次,充分利用主题墙激发幼儿语言表达的欲望,将活动室变成幼儿语言发展的好场所。小班的孩子看主题墙能说出名称,中班的孩子加上修饰词语,大班运用简短句子进行描述。并充分让幼儿参与到环境布置中来,自山交流,大胆创设,从而获得语言的发展。

(二)提供有利于幼儿创造性运用语言的条件

给孩子一个宽松自由的环境,让他们全身心投入与同伴合作过程中,不断地讨论与主题相关的各个方而,互相帮助,有时还会有意想不到的收获。如在讲《龟兔赛跑》的故事后,我首先让孩子们讨论:小兔子为什么输了?大家你一言我一語,都说小兔子太骄傲了,忽然君君冒了一句:“兔子半途而废了”,我一惊,自己也没有想到这个成语,用的恰到好处。山此看来,鼓励幼儿自山交流,能使幼儿语言能力得到极大的锻炼。

(三)引导孩子相互交往

孩子的语言是在运用的过程中发展起来的,而幼儿语言的运用又是在实际语言交流中实现的。因此,我们必须重视专门的语言教育活动,如我们在小班开展了《我的妈妈》谈话活动,让幼儿在学会倾听别人讲述,再来讲述自己的妈妈,孩子们的兴趣很浓,讲过多少次还是有兴趣。我们要重视在丰富的语言情景中扩展语言经验。如在我们班的活动室里,有新闻中心、小小气象员,孩子们可以把自己看到的、看‘懂的新闻来布置在教室里,利用时间来交流,把小朋友关注的天气情况也展不在教室里,让孩子们在情景中习得一定语言经验,从而促进幼儿语言的发展。

总之,作为幼儿园教师,要悉心守护幼儿,为他们创造好的语言情景,让幼儿用语言表达对生活的体验,用语言描述对未来的憧憬,致力追求教育儿童的最高境界。带着对儿童的了解,带着人格的魅力和灵性,去发现与唤醒幼儿的语言潜能,潜移默化,让教育淋漓尽致地展不人性的魅力和对幼儿的关爱。

幼儿教学,教师将教学目标外化为一个学生幼儿容易接受的,让幼儿身临其境,有直观的形象可以把握,有浓厚的情绪氛围可以感受,让幼儿先感受、后表达。幼儿教学,应针对幼儿思维特点和认识规律,以“形”为手段,以“趣”为突破,以“情”为纽带,以“周围世界”为智慧的源泉,以和谐的师生关系为保证,使幼儿在学习的过程中获得求知、认知的乐趣,使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。情境语言活动是教师和幼儿共同提升的过程,幼儿语言运用能力的培养任重而道远,只有坚持不懈有效地实施情境语言教育才能使幼儿得到长足的发展。

参考文献:

[1]段文艳.试论幼儿教学环境对幼儿语言发展的影响[J].中华少年.2016(19)

[2]周超行.快乐学习 主动学习——幼儿语言“快乐教学”的策略探究[J].新课程(小学).2016(05)

[3]徐晓颖.幼儿园教育活动中发展幼儿语言能力探究[J].成才之路. 2016(16)

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