【摘要】幼儿园管理要以关注幼儿个体学习生命存在、提升和优化幼儿的学习生命质量作为自身的价值追求。而课程管理已经成为当今课程研究领域中一个重要的研究范畴。课程管理是决定课程成效的一个重要因素，甚至从一定意义上说，课程管理的成效决定了课程的实际成效。幼儿园课程实施质量的全面监控和指导是提高幼儿园课程质量的有效措施。课程管理的良好规划、设计与执行，可保证课程在幼儿园的正常运行，可为幼儿园课程高效的、高质量的实施提供必要的保障机制。思考“如何通过课程管理形成幼儿园课程实施质量的保障机制”是编制与完善幼儿园课程实施方案时必不可少的一项重要内容。

【关键词】课程管理;课程开发;课程质量

2011年教育部颁布了《幼儿园教育指导方针（试行）》，规定了幼儿园的一般教育目标、教育内容和实施原则。要求地方政府在幼儿园指导下建立自己的课程体系。在这一点上，我国幼儿园课程的价值取向已从以往教师教育的学术知识和技能转向儿童的发展和一般能力的获得。这就使得幼儿园课程管理的重点是课程标准化和统一化。着眼于幼儿园课程开发与发展的多样化和自主性。以半日活动形式，采访园领导、教师、咨询信息等，重点对幼儿园课程方案制定、课程实施、课程评价等方面开展深入调查，并与存在的问题和原因做出分析，并提出解决问题的思考和对策。

一、完善管理制度，为课程实施提供保障

作为一名管理者，我们应该把组织制度的权力放在教师的身上，组织制度的制定过程，通过制度的制定调动教师参与课程管理的积极性，提高教师的执行力。每一个课程管理制度都应该广为听取，力求提高。

（一）建立三类（班级、组、园级）课程管理体系，形成课程实施细则。让完善的管理体系引导教师参与课程的实施，同时为不同的教师建立和设置不同的成长步骤。以满足不同层次教师的需要和个人专业发展的需要。完善幼儿园课程管理、教师集体备课制度、教师协助协议和课程实施评价体系。例如，园级课程管理的责任制主要是负责课程管理的第一人、课程管理的责任制、管理第一责任阶层的监控。在课程管理的职责和任职资格，明确监控，规范和完善监督管理机关处罚，集团层面的园本教研管理负责系统，负责园本教研管理研究组组长。围绕课程实施，每周开放式幼儿园教学和科研实践活动由不同的教学科研队伍领导开展。实施了幼儿园层次课程培训体系，对重点教师进行了培训。

（二）充分发挥教师在课程实施中的主体作用。在新课程实施过程中，我们看到各级教师的困惑和问题是多方面的。我们不仅面临着教师教育观念的转变，而且在实践中还需要解决个别教师在操作上的复杂问题。教育理论与教育实践脱节是幼儿教育实践中较为常见的事实之一。"转变教师教育观念"是最响亮的口号和措施之一。然而，尽管许多教师都能说出提纲中所倡导的一些先进的教育理念，但实现幼儿教师教育观念有效转化的有效途径和策略仍然是少之又少。教师很容易口头地谈论一些现代教育思想，但是否内化成自己的观念取决于教师对新观念的真正理解和教育行为的实质性转变。因此，教师的“新思想”;经验"的理解，也成为思想观念转变的重要环节。同时，教师的自我反思有助于教师理清内心意识，提高教育观念与实践互动的意识。促进教育观念的有效转化。

二、坚持以幼儿为本，建构适宜的课程体系

课程管理的一个重要功能是贯彻基本教育理念，确保基础教育理念在课程建设的各个方面得到充分实现。发挥这一职能对幼儿园课程管理水平的影响尤为重要。幼儿园本位课程体系是幼儿园课程建设与管理中的一个重要概念。许多幼儿园能够坚持以儿童为本位，从促进儿童发展的角度构建幼儿园课程。在几个幼儿园档案中，发现了教师对儿童发展的调查问卷。可见，教师关注幼儿实际发展水平对课程设计与实施的意义。一些幼儿园在每门课程前对孩子的经历进行调查，这是课程设计的基础之一。一些主要提出："纲要"涉及多个"在"经验;，对世界（包括你自己）的浅层的知识和经验的基本活动对智力的开发行为体验，提高体验的基本能力，更多的情感体验，那么，她经常要求你照顾孩子的老师吗？你有设计和组织活动的经验吗？你专注于挖掘孩子的经验吗？你在整理，这有助于提高孩子的经验吗？你有意识地帮助孩子获得一些生活和学习经验吗？儿童中心思想的主要切入点。事实上，这也是世界幼儿园课程研究与实践的基本共识。只要我们坚持我们的课程以促进儿童的发展，而不是为成人观看，儿童的心参与，而不是成年人的阅读，是儿童的积极投资，而不是成人幼儿园课程，所以，强拉硬撕裂，可以真正实现有效地促进儿童和谐发展的目标。

三、坚持多重发展.倡导有效的课程实践

幼儿园课程建设的效果是实现儿童、教师、家长和社会的多元发展。因此，在实施儿童基本概念的过程中，课程建设必须着眼于如何有效地促进教师、家长和社会的发展，特别是教师的发展。这也是课程管理中必须注意的问题。许多幼儿园对此进行了积极的思考和有益的尝试。实现幼儿园课程的多元发展功能，尤其是实现促进幼儿发展的功能，实施科学有效的课程实践是必要的。他们专注于为数学活动创造三种情况：一种是创设基于问题的情境。二是创造故事情境。即结合儿童的兴趣和年龄特征，创造与操纵素材相关的故事情境，使儿童能够在趣味故事中创造物质欲望，从而达到“自主学习”的目的。三是创造一种生活型的局面。也就是说，创设情境关系到孩子的实际生活，让孩子在自己身边找到数学，数学也不难，从而激发了他们学习数学的兴趣。一些幼儿园建议通过讲习班开展专题探究活动。他们将探讨与区域和社区生活和环境资源的优化与整合的主题，从主题整合后目标的主题活动，在车间建立的基础上，根据主题探究的发展线索和调整孩子的建立，车间的更换。

参考文献：

[1]卢乐山等主编的《中国学前教育百科全书》，沈阳出版社，1995.

[2]南京师范大学教育系主编的《教育学》，人民教育出版社，1986.

[3]蔣俊华、袁爱玲，刍议当前我国幼教课程研究的国际化与本土化[J].幼儿教育出版社，2004，32—34.

作者简介：邹惟玮，（1989.8-），女，汉，吉林长春，教育硕士，小教一级，长春东师附小中信幼儿园，学前教育。