李宏基

【摘要】比较教学的运用，有助于培养学生发散性的思维、举一反三和触类旁通的能力，逻辑思维以及推理能力。《彩墨游戏》是小学三年级的第一节国画课，也是学生在小学阶段美术首次介入中国画这一大领域，是学生对国画的一次系统的认识。学生对中国画充满兴趣与好奇心，通过各种不同的比较，使学生产生对中国画的兴趣和对美的理解。

【关键词】小学;中国画;比较教学;彩墨游戏

一、比较教学概述

比较教学基本内涵在于“比较”和“对比 ”。即根据一定的形式、内容或标准的，把某些具有相互关联的教学内容放在一起，加以分析和比较，以确定其关系，认识其本质的特征与差异。比较教学的运用，有助于培养学生动手能力，独立思考的学习能力;有助于培养学生发散性的思维、举一反三和触类旁通的能力;逻辑思维以及推理能力;有助于培养学生透过事物表面现象找出本质差异的分析能力。

二、《彩墨游戏》课程性质以及分析

（一）《彩墨游戏》的课程性质

该课程属于“造型·表现”领域，根据《美术课程标准》的要求，要“初步认识线条、形状、色彩于肌理等造型元素，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，通过观察、绘画、制作等方法表现所见所闻、所感所想”，激发丰富的想象，唤起创造的欲望。并尝试用毛笔、水性颜料、墨、宣纸等工具、材料，开展趣味性造型活动。

（二）学生学情分析

三年级是从低年级到高年级的过渡阶段，学生要接受知识的变化，思维方式的变化，学习方法的变化，是小学比较重要的阶段。三年级课程似乎难度突然提升了，從这一年级开始，无论哪个学科的学习，都需要学生投入极大地精力与努力来完成。

三、比较教学的尝试

经过了解与研究，我着手准备，在三年级两个班里采用了不同的教学方法。甲班共有学生57人，乙班共有学生60人。所用材料是统一准备的生宣和大中小的毛笔以及国画颜料;最终需要完成一幅以四季为主题的彩墨作品。

在对甲班的教学中，我按照传统的教学方法，以水墨动画视频引入课题，介绍了中国画的主要材料，以及基本的笔墨和画法，中间穿插几个笔墨的小游戏，让学生根据我讲授的方法和步骤绘制一幅以四季为主题的彩墨作品。最后拓展一些知识，让学生可以进行尝试性的变化和创作。

而在乙班的教学中，我尝试了运用了比较教学。比较教学主要分为求同比较、求异比较和相似比较三类。

（一）求同比较在小学国画教学中的运用

求同比较是将相同的知识，或性质相似的材料放在一起加以比较，学生利用新旧知识之间的联系，？加深理解，增强记忆。在小学国画教学中的求同比较，主要是将中国画与其他画种进行比较，建立新旧知识的联系。

（二）求异比较在小学国画教学中的运用

在教学中，求异比较的运用毫无疑问是最多的。一方面是不同事物之间的比较，一方面是同一事物的两个不同取向的比较。小学中国画教学中的求异比较主要是建立在求同比较的基础上。

1.工具、材料的求异

在求同比较的基础上，由学生运用不同的工具简单的绘制几笔并说出感受，找出国画工具与儿童画、水彩画工具的异同点。

2.用笔、用墨的求异

在笔墨运用的方面，根据学生绘制的线条，运用添画的手法配合简单的故事情境，用较浓的墨色结合中锋，着重勾勒画面的主体物房子，淡墨侧锋画出房前的池塘。在这一环节，通过绘画的形式，在画中进行比较，让学生了解中国画用笔和用墨的主要形式。在比较的方法上不再是课件展示两幅不同的图片进行比较，而是运用了较为鲜活的方法，某种程度上激发学生作画的兴趣，让学生理解不同笔法墨法的运用形式。

3.线条的求异

在讲解线条的时候，我首先将线条与音乐中的节奏与韵律结合，通过不同的节奏，表现出直线、曲线、波浪线等有变化的线条。再通过线条之间的比较，让学生感受到不同线条所表现出的不同效果，如曲线可以表现出灵活、有动感的画面，直线可以给人平静安宁的感觉。

4.用色的求异

中国画的用色主要以墨为主，通过颜料与墨的调和来达到特殊的水墨效果。我在教学中通过将吴冠中的以水墨为主的画和以色彩为主的画进行比较，突出水墨结合的多变效果和彩墨带来的活泼灵动的效果，让学生体会水墨和彩墨带来的不同感觉。

（三）相似比较在小学国画教学中的运用

为了实现相似比较，我在教学的中准备了两张构图、笔墨、内容基本相同的山水题材的范图。其中一张使用了红色、橙色为主的色调，另一张使用了黄色、绿色为主的色调。借此让学生感受到不同的色彩可以带给人不同的感觉。红橙色调表现了秋季的风景，而黄绿色调体现出了春天的感觉。运用相似比较，可以突显不同色调带来的不同效果与变化，让学生大胆的运用不同的色调表现自我。

（四）比较教学的效果

结果发现，这两个班的学生都会产生很高的参与意识，基本上都能够按要求完成作业，但是甲班的教学，既没有体现课程本身的趣味性，也没有运用的比较教学的方法，仅仅是教师讲授、学生制作的过程。完成彩墨游戏创作的人数是52人，未完成的有5人，约占实验人数的8.8%;其中完成彩墨游戏且效果理想的人数约30人，占实验总人数的52.6%，但完成的作品大多与老师示范的十分相似。

乙班的教学结合了多种比较的形式和方法，完成彩墨游戏创作的人数是56人，未完成的有4人，约占实验人数的6.7%;其中完成彩墨游戏创作且效果理想的人数约43人，占实验总人数的71.6%，且学生创作的作品都十分有趣。

四、结语

比较教学在小学中国画教学中的运用，科学、有效的适应了时代与当代学生的需要。通过比较，学生可以更加直观明了的发现中国画的特点以及它与其他画种的不同，可以在比较中发现中国画的乐趣。比较教学应当在继承和强化传统形式的积极因素下，大胆接受并突破因受传统观念束缚，以现代意识努力去开创一种开放、灵活、多样的教学方式。

参考文献：

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[2]贺志朴，姜敏.艺术教育学[M].北京：人民出版社，2001，98.

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