侯晓燕

摘 要：传统的教师专业发展模式制约了教师的进一步成长，要树立全新的教育理念，有效地解决教师专业成长过程中面临的一些问题，全面提高教师的综合能力，以促进教师的专业成长。教师的专业发展之路要把握四“度”：理想与规划必有“态度”，学习与积累方有“厚度”，循序而渐进才有“梯度”，沉寂而执着需有“韧度”。

关键词：教师；专业成长；态度；厚度；梯度；韧度

中图分类号：G451.2；G650 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）01-0028-02

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上对教师明确提出“四个统一”的要求，即坚持教书和育人相统一、坚持言传和身教相统一、坚持潜心问道和关注社会相统一、坚持学术自由和学术规范相统一。作为一名历史教师，必须不忘初心，以教书育人为根本目的，注重言传身教，潜心研究学问，从不同维度、不同视角进行教育教学实践，促进专业成长，做一名教学理念先进、教学风格鲜明、教学成绩优异的教师。下面结合名师培训和教育实践，对立足教学实践促进教师专业成长进行研究。

一、理想与规划必有“态度”

人生需要理想，更需要规划，凡事预则立，不预则废。上海市教育学会秘书长苏忱教授在“让教育科研帮助我们远航——专家型教师的成长之路”的讲座中说道：教师有三个阶段，即初级、中级、高级，四个层次，即新教师、合格教师、特长教师、学科带头人。教师在关注教学、关注教材、关注学科中成长，在学会操作、学会创作、学会研究中成名成家，而前提是要做好科学的职业生涯规划。从自身经历来看，从教之初对自己的职业理想与规划比较模糊，认为教师只要认真地进行教育教学工作即可。从初步适应到完全胜任再到游刃有余，是一个比较漫长的过程。通过名师培训，笔者意识到应该对自己的专业发展提出更高的要求，应该制订自我职业规划和近五年的计划。有了计划就有了明确的奋斗目标，工作起来更加有干劲。每当自己在教育教学和发展中遇到困惑、感到迷茫时，便静下心来，回看规划与计划，认真研究方法与路径，积极思考对策，不在消极和迷失中失去自我，而是沉下心来踏实做事，朝着目标前进。

二、学习与积累方有“厚度”

世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化时刻影响着人的交往方式和生存方式，也影响着人的思维方式。上海杉达大学新闻传媒学院张伯安院长在“关于今天教师视野和价值观的若干思考”的讲座中指出，未来的教育一定是从知识导向到能力导向，一定是将知识转变为智慧。今天教师工作的视野不仅要有历史视野，更要有国际视野和未来视野。要获得如此开阔的视野，唯有不断学习与积累。教育家陶行知先生说：“要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”作为教师，必须孜孜不倦地学习，随时补充自己的知识储备，更新自己的知识结构。（1）注重“头脑风暴”式集中学习。教学需要学术引领和理论支撑，只有这样，教学才有新意，才有观点，才有灵魂。学习是教师更新知识，提升能力的基本途径。要结合教学实践，集中学习教育教学理论，不断反省，自我发展，自我教育。不断学习能使教师保持振奋的精神，由内而外流露出对工作、对生活的热情。（2）走近名校名师深入学习。走近名校，聆听学校领导和名师的精彩报告，参与学校沙龙等，能让普通教师一睹名校名师风采，感受名师丰厚的学养，分享名师研究的成果，见识激烈的学术交锋，亲历各种智慧的碰撞。例如，上海建平中学张其中老师在会上作了“新高考下的历史教学”的报告，他不断地突破传统观念和定向思维去重新审视历史，认识历史，并将自己的新思考带给学生，与学生一起探讨。他严谨的教学教研态度，不仅有利于学生思维的拓展与视野的开阔，也有利于听课的教师树立“有一分证据说一分话”的证据意识。

通过以上学习，观念能够得到更新，知识能够得到积累，教师对教育本身也能有更多理论层面的思考。因此，在日常教学实践中，教师不能单纯地依靠自己有限的教学经验进行课堂教学，还应学会在广阔的世界里智慧地学习。要自觉接受专业的教育培训，积极参加各种教育科研，丰富自己的知识储备，从各个角度提高自己的教学能力。

三、循序而渐进才有“梯度”

“九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”任何事物发展都有一个从量变到质变的过程，教师做科研工作也必须按照一定的步骤逐渐深入和提高，否则欲速则不达。有些教师认为做科研工作很难，但只要你能自信地跨出第一步，或许就是全新的开始。

聆听了华东师范大学教育科学学院杨向东教授“基于核心素养的课程改革”的讲座、上海市浦东教育发展研究院陈珍国教授“新高考背景下的教师专业发展”的讲座、上海市浦东教育发展研究院唐水明教授“推进研究型学习，进入课堂教学”的讲座，笔者逐渐悟到了教研的“门路”，对教育教学实践问题有了专题性的深入思考。于是，笔者开始循序渐进地进行课题研究，从原先参与课题研究到主持课题研究，课题从校级、县区级、市级到省级，在科研的道路上一步步前行，科研视野逐渐开阔，视角逐渐新颖。近年来，笔者主要承担的课题有“读研点练悟五环节开放课堂教学模式在高中历史教学中的实践研究”“小组合作学习在高中历史教学中的实践研究”等。

著书立说是教育科研的最高境界，当理论与实践积累到一定程度，撰写专著自然水到渠成。受时间和精力的限制，中学历史教师要写作学术专著有一定的困难，但也应该不断进行科研，不断发表学术论文，一点点积累，然后在此基础上深入探讨，并展开阐述，从而形成专著。如笔者去年撰写了《公民意识在历史教学中培养》等论文。

要在研磨中锻炼自己，在研磨中提升自己。经历了专家引领、相互切磋、群体攻关、充满思辨的研课磨课之旅后，笔者深刻认识到：歷史课需有历史味，“论从史出”是历史课的底线；选材细致入微，上课才轻松自如；历史学需要严谨，历史教学要重创意；历史教师的视界和心界，决定其历史教学的境界。如果说“求真”是历史教师的视界和心界，务实体现着历史教师的境界，而在真与实之间，则存在着一个广阔的创意空间。培养学生的“求真”“求善”“求美”精神，应是历史教师矢志不渝追求的历史课课魂。

四、沉寂而执着需有“韧度”

教师专业成长需要一种常态化的生命激情，这种激情需要在沉寂中持续发酵。教师要处理好家庭与学校的关系，抽出时间遨游在知识的海洋，潜心研究教学问题，尤其是有实践价值的问题。或静心撰写教学设计、研究课题，或专心于某一领域著作的阅读与分析，进而撰写文章，或专心研究近年全国高考试题。要凭借一份激情，处处留心与反思自己的教学实践，不断发现问题，注意所思考问题的创新性和研究价值，力求获得专业成长。

教师专业成长需要一种敬业精神，以立德树人为要务。要做到这一点，就应充分认识教育的意义，深深地热爱教育事业。上海之行，使笔者深刻地认识到国与国之间的竞争主要体现为综合国力的竞争，综合国力的竞争归根结底是人才的竞争，而人才培养靠教育，靠教师兢兢业业地工作。教师只有深深地认识到这一点，才能激发对教育工作的热爱之情，也才能把这种爱倾注到对学生的教育中去。教师的具体工作在于“传道、授业、解惑”，也就是说教师要通过自身的教学实践，给学生传授知识，培养学生的实践能力，使学生懂得各种事理。这就要求教师应注重学而不厌，诲人不倦，开阔学生的知识视野，丰富学生的知识储备，并在此基础上培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。与此同时，教师要有崇高的理想，完善的道德情操，坚定的信念，顽强的意志品质，潜移默化地对学生进行教育和引导。这样，才能培养出国家需要的全面发展的有用之才。

教师专业成长还需要热爱教育对象——学生。教师应该是一位雕塑大师，能将一块坯材，用自己的思想与感情，将它雕塑成一件艺术精品。从本质上看，学生并不存在好与差之分，“差生”之所以“差”，在于他们的潜能被种种主客观因素束缚，而未得到充分的释放。正因如此，教师对这些所谓的“差生”更应加倍关爱与呵护。在他们身上，教师要倾注全部的爱，去发现他们学习过程中的点滴进步，去寻找他们品德上的每一个闪光点，然后加以充分肯定和激励，增强他们的自信心，缩小师生间的情感距离，使他们产生“向师性”。这样，才会促进他们在成长与发展的道路上奋勇前行。

教师专业成长在隐性内力驱动的基础上，还需要显性的外力助推。学校要加强教育科研管理，优化培训方式，激发教师内在的专业成长需要。要注重营造良好的教育科研环境和氛围，唤醒教师自我提高、自我发展的意识，让教师发自内心地想学习，想成长。要制定相应的管理制度，将教师的学习情况和科研情况纳入年终考核体系，在制度上保障教师的成长和发展，让教师在学习与思辨中成长，在研究与实践中发展。

在教师专业成长的路径上，每一环节都很重要，稍有不慎就可能使所有努力付之东流。对于学生，要用师爱去感动他们，用学养去陶冶他们；对于同事，要奉行“一个人独行可以走得快，但结伴而行可以走得远”这一理念，注重与他们切磋；对于专家学者，要始终保持尊重的态度，积极与他们交流，充分吸取教育智慧。

综上所述，只有将读书学习、教学实践、反思研究等教师专业发展要素融为一体，课堂教学才厚重而精彩。历史教师保持对教育的爱，对学生的爱，聚焦实际问题，以教书育人为根本目的，注重言传身教，潜心研究学问，从不同维度、不同视角进行教育教学实践，才能促进专业成长，做到“业有内涵，教有风格”。唯有有教育思想、教育理想的教育行动者，才会体会到教育世界的丰富，才会不断超越自我，不忘初心，奋力前行。

参考文献：

[1]周妍.国内外教师专业化研究现状简述[J].北京教育学院学报，2014（04）.

[2]刘岸英.教师专业化：教师教育的基本走向[J].教育探索，2002（07）.

[3]王新.指向专业成长的校本教师激励机制建构[J].上海教育科研，2018（05）.

[4]屈静如，王默.论教师教学风格形成的阶段性及其培训策略[J].教师教育学报，2018（02）.

[5]李建辉.教师专业化视域中的教师教育综合改革问题[J].福建师范大学学报：哲学社会科学版，2015（01）.

[6]张倩，李子建.教师专业化的国际经验及其启示[J].中国教育学刊，2014（10）.

[7]何泳忠.改革教師培训模式 促进教师专业化发展[J].教育研究，2014（01）.

[8]唐松林，魏珊.聚焦生命：教师专业发展传统模型的反思与超越[J].教师教育研究，2013（05）.