施展才

一、借想象加深体验，感受意境美

作者由老桥联想到“德高望重的老人”，由悬崖联想到那是一个“额头上刻满智慧”的智者，听瀑布飞泻那是“雄浑的男高音”……像这样的联想，文章中多处出现，奇妙的联想使景物栩栩如生，灵气飞扬。在教学中，我既把“联想”作为一个知识点来落实，又立足“联想”展开想象，加深了体验，让学生感受了文章的意境美。

“我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。” 这句话是联想，而且联想的状态，描写得很细腻。我以此为突破口，来学习“联想”。教学时，我运用了心理学中的“冥想”。首先播放了长笛轻音乐，营建一个舒缓的氛围，然后让学生轻轻闭上眼睛，引导学生放松，均匀呼吸，接着以文本原句作“导语”，轻柔、缓慢地读，引导学生一步步入境。读完后还稍作间歇，接着问学生有什么感受。至少有三分之二的学生说自己好像真的变成了树，还有的学生说：“我好像走进一片树林，那里空气特别清新。”我抓住机会又按以上步骤重复了一遍。在这个过程中，我观察到有学生不知不觉在深深地吸气，一副陶醉的样子。过后有更多的学生争着谈感受，有的说自己真的成了一棵树，有的说感觉就是舒服。此时的我也兴奋不已，在黑板上写上了“奇妙”、“联想”，动情地说：“作者靠在树上产生联想，进入了一个奇妙的境界，也把我们带进了这个人树合一的奇妙境界。人与树是一体的，把树当成了朋友，这种感情是真切的！”学生的情感被激发，同学们争着要读句子。出乎意料的，他们竟也读出了空灵的美感，把我带入了冥想的状态，此时我也仿佛进入了一片清新树林。

至此，学生理解了“联想”是在现实基础上产生的，文章中有了联想，表达上更生动。我让学生找出文中另几处的“联想”。学生大多能准确找出，并能较贴切地体会联想所表达的情感。最精彩的是“淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。”学生展开了丰富的想象，他们以云雀的身份，想象了无数“好风景”：有山林，有草原，有大海，有高山……展现于眼前的或是大气豪放的泼墨山水画，或是细腻的工笔白描。

反思这个教学环节，我觉得庆幸的是教学突破点找准了。学生在运用得恰到好处的音乐中，借文本进入“冥想”状态——是人，却成了树;是树，又明明有了人的灵性。整个“冥想”的过程，其实是学生体验什么是“联想”的过程。在体验中学生走进一个奇妙的意境，感受到了文章的意境美：既有文字呈现的自然画面美，也有语言文字表达技巧的美。有了这样的体验再展开想象，学生放飞思绪，穿越时空，进入一个更广袤的世界。将由文本产生的体验升华为自发的思维。想象拓展、丰富了文本，既有助于学生理解课文，又培养了学生的创新思维能力。

二、借想象促进朗读，感受气势美

本文是画、是诗，用心体会，你能从自然的美中找到心灵的静谧处;同时，她也是一曲大自然的交响乐，用心聆听，你会被自然生命的蠢蠢欲动所感动。

课文的第五自然段，清凉的山泉、汩汩的溪流、飞流的瀑布，还有云雀……有生命的，没生命的，此时都活了，怎不叫人欣喜，怎不叫人感动？在写作方法上，作者用了拟人的手法，运用排比句式。生动的内容、别样的表现方式，使这段话达到既一气呵成又回旋萦绕的效果，有种气势美。教学时，我着重在朗读上加以突破。课前我搜集了溪流潺潺的声音，瀑布飛泻时的“哗哗”，还有悦耳的泉水“丁冬”，还有风吹树叶的沙沙声，以及各种鸟鸣，组合成一曲天然的自然音乐。在教学时，我借助这曲天然的乐曲，让学生静静聆听，接着让学生细细分辨听出的声音，展开想象。通过聆听、想象，在学生头脑中呈现出一个有溪流，有清泉，有飞瀑，有树，有花，有小鸟的生动画面。在这样的图画中学生感受到了生命的跃动，因而这里是欢快的。因为有前面的学习，学生不难把这些事物也当作自己的朋友，所以在我的引导下，课堂出现了一个朋友间互相问候的动人场面，只不过大家各有自己的角色，有的是溪流，有的是清泉，有的成了小鸟。在这个环节中，学生感受到了朋友相见的惊喜，互相问候的亲切。有了这些感受，我们再回到文本，学生的有表情朗读便水到渠成了。通过朗读又生成了新的认识，比如关于排比句，学生体会到它增强了语气，更准确地表达出作者对这些朋友的真挚情感。更令人惊喜的是学生还从几个问号感受到了其中蕴涵的亲切。这些细微处的发现是学生情到真时的自然流露。有了这样的基础，我又进行了拓展，让学生照样子用排比句式写句子，学生的想象真是丰富，于是在这个本就热热闹闹的画面中又有了“火红的山茶、晶莹的露珠、淘气的松鼠……”这些新朋友。

回顾本教学环节，学生借声音这个载体展开想象，由想象触发情感，以情感带动朗读，又以朗读促进感悟，既感受到了作者发自内心的赞美自然的气势美，也有大自然本身鬼斧神工造就的磅礴美。教学过程画了个完美曲线。

三、用想象激发认识，体现创造美

记得在课堂的最后，有个学生提出“雷阵雨也是作者的朋友”。其实就“雷阵雨是不是作者所访问的朋友”这个问题，在备课时老师们提出来讨论过。除我认为“雷阵雨只是作者此行中的一个偶遇，作者先前并没把它列为朋友之列”之外，其他人都认为是。所以在课始我让学生讨论“作者到山中访问了哪些朋友”这个问题时，没有学生提到雷阵雨，我就干脆回避了它。现在听他这么一说，我很感兴趣地追问他理由。他说：“从课文对雷阵雨的描写，我觉得作者对雷阵雨的感情，和对老桥、树林、鸟儿的感情是一样的。这突来的雨并没有削减他访友的兴致，反而让他更欣喜。所以我觉得雷阵雨也是作者的朋友。”我带头鼓起了掌，大多同学跟着鼓起了掌，他们觉得他的解释很有说服力。但同时也产生了争议。有位同学说得好：我认为这不是作者要拜访的朋友。作者在山中访友时遇到下雨，但并没有削减作者的兴致，只能说明这雨让作者觉得此行更富有诗意，这雨是一种环境的渲染。

在这个问题上，我认为没有必要有一个最终的确定答案。不过，虽然我没有评判他们的对错，但他们至少让我看到，这是学生将文本内化后的自然迸发，是来自内心的最真实体验。他们已经走进文本，与作者产生了共鸣。将文本内化为自己的语言，用“我”口说作者的话，用“我”心体会作者的情感，并在此基础上创造性地理解文本，这也是阅读的一种境界。