李白花

【摘要】大部分学生在默读完课文后，普遍存在不能独立思考，不能独立解决问题。针对这种现象，老师要教给学生正确默读方法，掌控默读时机，吸引学生注意力，让学生喜欢上默读，提高默读速率。

【关键词】方法;速率

小学二年级学生在默读课文时速度较慢，甚至还有部分同学不知道怎么去默读。有部分同学即使会默读，也只是表象，不懂得默读的真切内涵。总之，大部分学生在默读完课文后，普遍存在不会独立思考，不能独立解决问题。笔者通过调查分析，主要存在以下问题：

一、默讀方法

绝大多数学生把默读课文认为是大声朗读，有的用手指指着读，有的读出了声，有的盯书一目十行，只顾速率，完成任务，久而久之，心存旁骛，脑海一片空白，以默读方法能独立、正确解答出问题的学生，屈指可数。

二、默读速度

在平常的语文课堂教学中，老师习惯引领学生朗读，学生接触略读课文还很陌生，平时积累认识的字词句段较少，默读速度相对小学高段学生来说就较慢。

三、注意力分散

小学二年级学生年龄大多在七、八岁间，在这个阶段的孩子，心里还遗存上幼儿园的“玩乐”，学习注意力分散快，自控能力弱。大部分学生在默读课文时，看似很认真，其实心存鸿鹄之至，还没真正进入默读状态。

四、效率不高

在调查过程中，笔者发现有部分同学默读很认真，也把课文读完了的，但读后效果不很好，比如：二（三）班45人，老师要检测学生阅读后的效果。测试前，老师先把阅读材料的相关问题列在了黑板上，让孩子们读完后独立思考或合作探究完成，可结果不容乐观，半数同学茫然所措。

鉴于以上问题，笔者探究出小学二年级默读对策。

教给正确默读方法，做到不出声，不指读，不心读。老师要给学生提供精简的阅读资料，列出符合年龄阶段的、通俗易懂的问题，引导学生养成先看问题，把问题事先装在脑海后再阅读的习惯，训练次数多了，学生自然就掌握了正确的默读课文方法。

掌控默读时机，让学生喜欢上默读。重视课内课外默读活动，让学生在默读活动中寻找快乐，学生才能在活动中喜欢上默读，形成自觉的默读习惯。例如：为了能使同学们积累丰富的字词句段，提高默读速度，除了上课时培养同学们的默读，此外我还实行了班级图书借阅管理的方法，让每个人必须准备一本课外书（故事书，日记书都可以），然后收集起来放在教室的图书柜里，再专门找一名喜欢读书的同学管理，想看书的同学就可以去借，这样，同学们可以随时在教室借书籍，也很方便，也能很好的满足同学们每天的阅读量。这样，时间久了，他们积累的词汇量也就变多了，默读的速度自然也就提高了。课堂上，可采取分组比赛默读的方式来提高学生默读速率，增强学生默读荣获感。

故事是唤醒孩子注意力的良方。在学生心猿意马，心不在焉时，老师可选用孩子感兴趣的故事，唤醒学生注意力，让学生带问思读，边圈边划，或用计时法迫使学生集中注意力默读故事，或隔离指导，让其进入默读状态，帮助质疑故事情节。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。老师要准备好阅读资料，设置好系列问题，让学生学会思考，学会缩扩句，抓主去副留主，特别要告诉学生不要停留在一字一句上理解，要联系上下文，联系作者生活，带着问题去默读、去思考、去解决。例如：老师在讲读课文时，先叫学生自己默读课文，看看课文写了什么内容。时间久了，他们就有了经验，就会带着“课文写了什么内容”去思考，学会带着这个问题去默读，掌握思考解决问题的捷径，甚至学生会进一步明白，要思考解决完一系列问题，必须认真思读，提高自我默读速度。

参考文献：

[1]《浅析小学生默读训练策略》徐勇江;苏省海门市通源小学.

[2]《快速高效阅读，向我们走来》？鲍东明;[N];中国教育报;2000年.