董春

诗歌的本质特点决定了诗歌教学既具有文学鉴贫的一般特点，又具有自身的特殊规律。教师在教学设计中必须充分考虑诗歌教学的特点，并结合学生阅读水平，心理特点等实际情况，采用切实可行的教学方法，引导学生步入诗歌的殿堂。

一、诗歌教学的设计思路

诗歌教学的设计思路是多种多样的，根据不同的诗歌类型和学生的实际情况可采用不同的设计，采用不同的诗歌教学方法，没有一种设计可以一成不变或者放之四海而皆准，但是我们从各种各样的教学设计中还是可以找到一些共通的东西的。一般的教学思路如：读---思---悟;疏通字面意义---分析主体意象---探求深层意蕴;局部品味语言---捕捉隐含信息---整体把握意境---分辨表现方法---借助注释理解;了解流派特点---掌握读诗方法---整体把握诗意---实现部分实破等，这些设计都有有不同的侧重，从不同程度上体现了诗歌教学的特点。我们且来看一种比较行之有效的设计思路，即“课前：查;课中：读、品、思、悟、展;课后：写。

（一）课前：查

课前查，查什么？一是查阅诗歌的相关基础知识。因为阅读前阅读者必须具备一定的审美能力和基础知识，阅读诗歌前，教师就必须让学生对诗歌的特点、诗歌的分类、诗歌流派（及风格）、诗歌的表现手法等都需要有一个初步的了解，而这些完全可以通过学生自己查找独立完成。二是查阅要学习的具体诗歌篇目的相关资料。教师须引导学生主动查找诗人的生平、个性、创作风格、诗歌创作的时代背展等，做到“知人论世”，这对于学生理解诗人和诗歌的内蕴有着重要的作用。怎么查？当然是借助图书馆互联网等信息媒体.其具体的开展形式根据条件可以灵活变化，既可个人查找也可多人合作。

（二）课中：读、品、思、悟、展。

课前“查”是为课堂诗歌教学作准备，没有课前查的基础工作，课堂教学必然难以达到效果。具体篇目的课堂教学设计要做到五个方面：读、品、思、悟、展。读，是指诵读，它是诗歌教学的基本途径。事实上后面的几个程序都需要在读中才能完成，所以课堂诗歌教学的设计其实就是一一读中品、读中思、读中悟、读中展。

读中品。即在诵读中品味诗歌的音乐美和语言美。可以采用齐读、散读、个别吟诵、音乐配调、朗读比赛等方式、让学生读出趣味，品出诗歌魅力。以马致远的《天净沙，秋思》为例：“枯藤老树昏鸭，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”“鸦”“家”“马”“下”“涯”循押韵的规则，读来朗朗上口，展现了语言的音韵美;“三句对”的格式整齐有致，凸现了诗的匀称美;名词蒙太奇的巧妙组联，不仅启发人丰富的想像，而且读来给人无尽的意境美。

读中思。即在诵读中思考诗歌的表现手法，解读诗歌意象。可以通过边读边讨论，学生和学生、学生和教师之间开展对话交流，完成诗歌意象的解读，而对于意象的解读，应坚持多元化的解读原则，允许学生有不同的解读观点。

读中悟。即在读中体悟诗歌的意境。诗歌的意境只有在反复的吟通中才能领悟诗人表达的情感，才能企及诗歌展现的意境。被告为“花间“第一词人”的李清照的词《声声慢》开头三句：“寻寻览觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。”三句话连用七个叠音词，且以齿音为主，节奏密集，抑扬婉转，情感步步深沉，通过反复诵读，词人凄清苦楚的情感即刻清晰，渐渐便能体悟到词人寂寞凄凉、孤独无依的失落感。

读中展。即在读中延展，培养学生的审美能力。

（三）课后：写

课堂中的教学需要在课后进行巩固和发展，进行必要的写作。这是一种有效促进学生能力发展的途径。因此，通过对诗歌进行改写、扩充性散文写作等都是非常好的方式。

诗歌教学设计的方式是很多的，教师完全可以根据诗歌和学生的具体情况，采取不同的教学设计，只要符合诗歌教学的特点，有利于达到诗歌教学的目的，都是好的教学方式和教学设计。

二、诗歌教学设计举隅

《乡愁》教学设计

（一）教学目标

1.运用多媒体辅助教学，使学生入其境，得其情，体验乡愁的情感，理解海外游子对祖国母亲的深深思念，激发学生爱家乡爱亲人的情感。

2.学习诗歌选择平凡而丰富的意象递进组合，来概括诗人坎坷的生活经历和对祖国的绵绵思念的手法。

（二）教學步骤

第一，导入

1.播放马思聪的《思乡曲》，营造思乡怀远的氛围。

2.乡愁是我国诗歌中一个历久常新的永恒主题。

第二，赏析《乡愁》

1.我们不妨走进《乡愁》诗中，看看诗人在什么情形下想念家乡，看看故乡在诗人眼中又是什么。

（1）细细品读《乡愁》，先伴乐轻声自由吟诵;然后思考如下问题：

①欣赏《乡愁》，你心中会涌起什么样的情感体脸？

②在诗人心中，乡愁是什么形象？

2.“邮票、船票、坟墓、海峡”这四个形象分别反映了诗人在不同时期的什么样的情感？ 为什么？ （以四人小组为单位讨论）

3.吟诵《乡愁》。

第三，迁移比较

1.余光中先生为什么能写出如此富有感染力的诗呢？

2.和着音乐齐唱《乡愁四韵》。

《乡愁四的》与《乡愁》的情感、风格、手法等有何异同？

第四，布置作业

将课堂感悟写成文字，主题为“我读《乡愁》"。

（三）设计说明

这是一堂多媒体辅助教学诗歌欣赏课。课堂上充分运用多媒体手段，营造与课文内容相和谐的氛围，让学生投入所创设的氛围中，鉴赏、思考、吟诵，直到理解，产生共鸣。从诗歌教学的特点出发，大体上采用了“课中：读、品、思、悟、展”和“课后：写”的教学思路。教学方法上以学生朗读为主，无论是知识积累，还是情感熏陶，都在学生积极主动的朗读中实现;教师作为“平等对话中的首席”给予学生引导和帮助，使学生在诗歌的情感熏染中获得美的享受以及欣赏品味、审美情趣的提升。

荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上”，也就是说，每个人（包括学生）都是诗人，都拥有诗情、诗意、诗心、诗性。人们会以诗意之心体悟自然万物，产生涌涌不断的情感。所以我始终认为：诗歌教学只要本着“把主动权还给学生”的原则，让学生自己去“读”，自己去“悟”，自己去“写”，是能够让学生在不知不觉中“提高自己的欣赏品位和审美情趣”的，是能够让学生逐步走进绚丽的诗歌审美殿堂的。