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小学高年级语文阅读教学中的问题和措施

2019-01-28周怀玉

成长·读写月刊 2019年1期
关键词:高年级语文小学措施

周怀玉

【摘要】阅读教学是语文教学的关键,是提升初中语文能力的基础,因此,切实提高阅读教学的效果和水平具有重要意义。在小学高年级语文的教学中,传统阅读教学存在很多问题,使学生对于阅读学习缺乏兴致,流于形式。本文针对现阶段小学高年级阅读教学中存在的问题进行了简要分析,并提出了相应的解决措施,对于提高小学高年级学生的阅读能力具有重要作用。

【关键词】小学;高年级语文;阅读教学;问题;措施

小學语文的目的就是训练学生的表达和理解能力,而怎样让学生精准的表达自己的意思,训练学生的阅读能力,是其关注的重点内容,因此,在语文教学中,要尤其加大对于阅读教学的重视。由于模式固化,现阶段阅读教学中还存在着教学方法单一老化、教学目标不明确等问题,针对现有问题,改变阅读教学现状,教师的教学水平和教学能力尤为重要,语文教学中,教师应重视学生阅读能力的培养,应用先进的阅读教学模式,促使学生的阅读水平进一步提高,锻炼阅读能力,培养良好的阅读习惯和素养。

一、小学高年级语文阅读教学存在的问题

在日常语文教学中,阅读教学一直都是教学的重点和难点,尤其是阅读理解部分更为无章可循,它不是简单的句子和书写,只需要记忆下来就可以。而学生在阅读中,也会有不同的看法和观点,致使教师在开展教学时没有头绪,学生也因其形式而产生反感,使得小学阅读教学在开展教学过程中出现了诸多问题,现列举如下:

(一)教学方式存在问题

一些教师仍在延续传统的阅读教学方式,在课堂上以讲解课文为主,引导学生提取中心思想,然后掌握写作方法,这种传统的阅读学习方式不仅让学生很难锻炼阅读能力,也不利于学生与作者的情感交流,经常会出现流于形式的情况,无法深层次理解文章内容。即使对按照教师要求划好段落,分析了文章每段的中心意思,也仅仅是以记忆的方法来进行的,无法从本质上理清作者写作思路,不能清晰作者写作意图,致使学生丧失阅读兴趣,缺乏满足感。

(二)教学目标不明确

在日常阅读教学中,很多教师并没有制定一个明确的教学目标,大多数时候都是按照课本进程,照本宣科,而没有一个中心目标和方向,使得学生阅读学习较为随意。没有计划的阅读教学是不严密的,没有各种方法的相互配合,也不利于学生掌握阅读知识。尤其是只阅读不训练,会导致学生学习之后就没有了加深理解的过程,不利于学生阅读知识的积累和阅读能力的锻炼。

(三)教学模式单一

一直以来,在语文课文的学习过程中,阅读教学就是无限的循环,首先阅读课文,然后分析课文,最后完成写作。而随着时代的不断发展,与过去相比,学生的思维方式和水平已经有了较大的转变,无线循环的机械教学模式,不仅容易使学生的兴趣点被转移,还会影响学习的效果。一成不变的模式,已经无法继续满足不断变革更新的教学进程和学生学习的要求。创新教学模式势在必行,否则只会阻碍教学发展的脚步[1]。

二、提高小学高年级语文阅读教学的措施

(一)开展阅读活动

相较于课堂教学的评价和测验,活动更容易吸引小学高年级学生的注意力。因此,教师应根据这一特性,拓展更多的课堂活动,使得学生能够依据自身兴趣在阅读过程中发挥特长,并获取积极的成果。评价学生的阅读能力,不应仅以考试来判定,除了考试测验,也要举办一些演讲、比赛活动,全方位立体化的评价学生的语文学习水平和能力。而在设计考题时,依据考试制度,也要重视应用知识和基础知识的有效结合,侧重人文性和思想性的内容,减少定式考题比重,使学生能够表达个性化意见,并支持和鼓励言之有理的答案,充分调动学生阅读学习的积极性,实现全面的、综合性的提高。

(二)创设阅读情境

体验符合统一“人文性”和“工具性”的语文课程特点,有着得天独厚的优势,是具有独特魅力的教学方式之一。“体验式”的教学模式能够更好的提升学生阅读能力、语文能力和学科素养。这种教学模式分为四个部分:前奏、序曲、高潮和尾声,从入情—动情—抒情—延情,不同的体验情境体验的情感也各有不同,随着文章的深入,感情也实现了最终的升华。利用创设的阅读情境,更能吸引学生注意。通过判断文章,引导学生阅读其它经典或通过故事的形式调节课堂氛围,使其贴合文章内容,而较为难以理解的部分,例如长句、生僻字词等部分,则要进一步讲解,经过自行学习之后,以写作的方式来展示学习的最终成果。

(三)设置阅读任务

想要短时间内提高学生的阅读能力,就要借助设置阅读任务的手段。当然设置任务时,教师也要具备一定的能力和技巧,从简单的任务开始,慢慢递增,过渡到较难的任务中,从比较浅显的内容过渡到较为深层的内容,让学生在不知不觉中,逐步提高阅读能力和水平。除此之外,布置任务也要具有目的性,使学生能够带着问题去阅读,边读边思考,进而帮助学生快速理解文章内涵。例如,在阅读语文版小学七年级下册第四单元《我爱这土地时》,教师可以提出“土地一词具有什么样的含义?”“土地、风、河流、黎明等分别象征着什么?”这两个问题,让学生一边进行阅读,一边进行思考、研究,这种方式能够有效提高学生的阅读理解能力,培养阅读习惯[2]。

(四)阅读教学生活化

无论是哪种文章创作,其创作的背景都来源于生活,把阅读教学进行生活化的转变,能够最大限度帮助学生加深文章理解。由于年龄限制,小学生对于众多作者的生活背景并不是很清楚,也没有深入的了解,因此,教师要时刻注意加以引导,让学生充分联想作者的创作背景,更好的把握文章内容和含义。例如在学习母爱等相关内容的文章时,让学生们讲述自己与母亲之间的有趣故事,进而实现与作者的精神共鸣,实现灵魂的交流和沟通,提高自身的阅读能力和水平。

综上所述,阅读是高年级语文教学中的重要内容,随着高年级学生识字量越来越大,其阅读能力也应与之相匹配,教师在阅读教学过程中,应加大培养力度,重视其在本学科以及其它学科中的基础作用。针对现阶段高年级语文阅读教学中出现的教学方式单一、缺乏多样化教学模式等问题,采取针对性的解决措施,切实提高高年级学生的综合阅读能力和水平,促使小学语文教学顺利开展。

参考文献:

[1]刘克祎.浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略[J].黑龙江教育(理论与实践).

[2]唐桂梅.浅谈小学语文阅读教学存在的问题及策略[J].成功:中下.

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