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校本课程中的唐诗吟诵教学初探

2019-01-28钱小燕

成长·读写月刊 2019年1期
关键词:吟诵唐诗校本课程

钱小燕

【摘要】千年剡溪唐诗路飘逸着翰墨清香,学校开设了“以诗养德”——重走千年唐诗路校本综合活动课程。在课堂中加强对学生的朗读指导,可使其读出唐诗的格律和节奏感,通过声音显示出音乐旋律的和谐美和语言的形式美,生动有力地再现诗歌的思想内容,体味唐诗的情感,产生一种强烈的艺术感染力,给人一种美的享受。

【关键词】校本课程;唐诗;吟诵;悟情;越音

我校开设了“以诗养德”——重走千年唐诗路校本综合活动课程,在课程的实践研究中,本课程与语文课相结合,探讨最优化的唐诗教学方法,本课程与美术、音乐、地方课程等其他课程相结合,开展丰富多彩的综合实践活动。古诗的教学必然离不开吟诵,尤其是小学古诗的教学更离不开吟诵。在课堂中加强对学生的朗读指导,可使其读出唐诗的格律和节奏感,给人一种美的享受。

一、吟诵有韵味

吟诵要掌握押韵、节奏,这样才能读出诗的韵味。押韵是增强诗歌音乐性的重要手段,句子押韵,不仅便于吟诵和记忆,更使作品具有节奏、声调和谐之美。李白的《别储邕之剡中》这首诗对五年级学生来说还算简单,如何让学生从简单的诗中读出韵味?

第一步要求学生读准字音。朗读时明确要求每个字都要读到位,特别是上声和去声,做到咬清字读诗。

第二步要求突出押韵。在吟诵到押韵一句时,要适当增强吟诵语气,如“东南指越乡”、“水入会稽长”、“荷花镜里香”、“拂石卧秋霜”。押平声韵处,声音高扬并且持续拉长,如“乡”、“长”、“香”、“霜”。如若押仄声韵,吟诵时语音急切短促,戛然而止,留下听觉上的空白,使诗味无穷。

第三步要求读出节奏。首先是题目与诗句间的停顿;其次是诗句与诗句间的停顿,即逗号与句号朗读时的区别;最后是诗句中的停顿,诗句的一般节奏,也是指律句的节奏,以每两个音节(即两个字)作为一个节奏单位。具体说来,就是“ 别/储邕/之/剡中, 借问/剡中/道,东南/指/越乡。舟从/广陵/去,水入/会稽/长。竹色/溪下/绿,荷花/镜里/香。辞君/向/天姥,拂石/卧/秋霜。”

这样明确了朗读的要求,学生从读不好,到读好,到读得很好,读得很棒,在递进中比较朗读,层层推进,越读越有韵味。

二、吟诵悟情理

唐诗的内容非常广泛,或用理性的思想,或用浪漫的想象,或者两种兼而有之。每一首诗都是诗人内心最真挚情感的表达。如果能读悟交汇,情理交融,就可以吟诵出诗人所要表达的内心情感。

(一)创设情境,感受氛围

片段呈现:

师:同学们,还记得李白的《静夜思》吗?我们一起来背一背好不好?(配乐《静月思》吟诵。)

师:这首诗表达了作者怎样的思想感情呢?

生:表达了作者思念家乡的情感。

师:那么是什么勾起了作者对家乡的思念呢?

生:是月亮。

师:月亮象征着团圆之意,所以诗人写的诗中,常常提到月亮,用以寄托对亲人或友人的思念之情。今天我們再来看一首李白寄月托思的诗。(出示课题《望月有怀》,生齐读)

师:诗中李白怀念的是谁呢?师配乐吟诵。

这个片段采用了“导语渲染渐入情”的方式,还有在教学中析词品读时,可借用多媒体创设情境,初读品味。

(二)合理想象,立体悟情

教师可以引导学生建立与感知事物间的联系,加深对古诗内容的理解,学生基本能理解并体会诗人所要表达的情感时,让学生再读古诗,不仅要注意读音、节奏,还要将自己的感情和体会通过朗读表现出来。学生进入角色,结合自己的情感体验,发挥自己的创见性,去表现诗歌的思想情感,这样学生一定可以读出古诗特有的色彩。

以丁仙芝的《剡溪馆闻笛》为例,诗中从“夜久闻羌笛,寥寥虚客堂”到“山空响不散,溪静曲宜长”,将夜深人静之际传来的声声羌笛,幻化出为白天所见的剡溪美景;将听觉化为视觉和触觉形象,构想新奇,笔意清空。除配乐配剡溪风光图创设情境,协助想象外,在教学中,笔者设计了这样一个问题:“说出诗中没有写而你却知道的画面!”在学生自主思考、小组合作交流后让学生们畅所欲言。“一个游客站在窗前吹着羌笛。”“吹羌笛的人或许和丁仙芝一样,游览了剡溪美景后,想为这美景吹奏。”“我想到的是一个很幽静的夜晚,很幽静的剡溪馆”……学生的兴趣高涨,都想自己能说出诗外的情境,和诗人产生共鸣。诗句呈现的是剡乡山空溪静的画面,不免让人产生联想:夜深人静的夜晚,一处设在剡溪边的接待馆,吹笛人忘情地吹奏,一幅幅优美的剡溪风光画卷图……那么的清晰可感,让学生拥有了无限的想象空间。这样的引导之下,古诗会变得立体起来。这样配乐边想象边吟诵起来情味深长。

三、吟诵多形式

(一)越音吟诵

这是一种值得探讨的吟诵方法,越剧的演唱以嵊州本地方言为载体,越剧舞台语音,在行内统称“越白”,是吴语系的一个支流。越剧长于抒情,以唱为主,声音优美动听,表演真切动人,唯美典雅,极具江南灵秀之气,用本地越音或越剧唱腔来吟诵或吟唱古诗,更能很好了解诗歌,感悟诗人内心的情感。尤其是大量的咏剡诗,在学生学习理解古诗,并能用普通话吟诵的基础上,配上充满乡土气息的越音唱腔,千年唐诗与百年越剧完美结合,更能体现出嵊州越文化的底蕴。

(二)表演吟诵

配上欢快的乐曲吟唱,有时也可以让学生边吟诵边编排动作,自演自娱。低段学生例如李白的《静夜思》、王维的《相思》、孟郊的《悯农》等,像《新学堂歌》里的乐曲就可以教他们吟唱。如诵读孟郊的《游子吟》时,让一个学生扮演孟郊,一个学生扮演孟郊的母亲,通过表演的方式来诵读,很受学生们的欢迎,他们表演时的认真劲和可爱的模样,常常让老师和家长忍俊不禁。中高年级也可以编排某位诗人的诗词串联,如李白一生曾四到浙江,三入剡中,可以按时间把他入剡时的诗串联编排节目。

千年剡溪唐诗路飘逸着翰墨清香,我校“以诗养德——重走千年唐诗路”校本课程正处于摸索阶段,我们将继续在唐诗路上畅游,领略一路的风采,积累宝贵的经验。

参考文献:

[1]《绍兴乡土语文读本》,浙江大学出版社,2012.

[2]胡跃荣《诗词入门》,团结出版社,2009.

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