李文标

【摘要】现阶段，教育改革进程不断加快，教育技术不断发展，使得教学方法、模式已经得到大幅度调整。以数学课堂为例，教师积极引进微课形式展开教学，突破传统数学教学模式下的空间、时间等方面限制，为教学有效性提升带来更多支持。

【关键词】小学数学;应用题教学;微课实践应用;数学课堂

一、应用微课有效攻克数学难点

小学阶段数学学科的应用题教学环节，要求教师正确应用微课资源帮助小学生攻克数学难题。虽然小学生数学知识结构相对稳定，但是在重点、难点内容却难以全面掌握。针对这种情况，教师可以积极采取微课辅助教学，有效延伸学生无法理解的数学问题，详细讲解相关知识点并且以视频方式保存下来，时长应该控制于6-9分钟。小学生通过观看或者回忆短视频，强化问题处理和分析能力，巩固数学知识结构。比如：《20以内的退位减法》课堂播放“小朋友买气球”的动画视频，提出问题：谁能够说一说这幅图的意思？（有15个气球，买了9个，还剩几个？）引导小学生思考用什么方法计算、怎样列式，学生思考回答后，教师板书15-9。引导学生分析：如果没有视频，要算15减9等于几，应该怎样想？（学生四人一组，相互讨论，教师也可以适当提示学生联系旧知识进行计算。）学生汇报讨论结果，可能发生以下情况：（1）9加6得15，15减9等于6;（2）15可以分成9和6，15减9等于6;（3）10减9等于1，1加5等于6;（4）15减5等于10，再减4等于6。教师针对学生不同想法，及时给予表扬，引导学生多多思考。进一步提问：这么多想法都是对的，那么你觉得哪一种方式计算的更快更好？（引导学生用想加算减的方式，想9加几得15，15减9得6）同时板书写出数字“6”。微课再次展示玩套圈游戏，小朋友一共投了14个圈，有9个没有套中，套中了几个？抛设问题：要求套中了几个，应该怎样列式？（学生回答后，教师板书14-9=）;得多少？怎样想的？教师板书得数“5”。最后，带领小学生进行课堂总结，我们今天学习了什么内容（十几减9），教师板书课题。应该怎样计算这些题目呢？教师指题，引导学生总结想加算减方法，并且鼓励小学生选择自己喜欢或擅长的方式计算。借助于直观易懂的微课对学生讲解数学知识，锻炼小学生数学逻辑思维，获得更好的教学效果。

二、应用微课消化巩固已学知识

为了充分锻炼小学生应用题的分析和处理能力，教师需要借助于微课形式指导学生巩固和消化数学知识。实际教学阶段，小学生会发生课堂理解数学知识，可是在课堂教学结束后忘记数学知识。这种情景下，微课的教育作用充分体现出来，教师把课堂内容以系统化、逻辑化方式演示出来，使得学生通过观看微课梳理数学知识，最大程度上巩固数学知识体系，实现学习效果的提升。比如《用除法估算解决问题》课堂教学过程中，教师利用微课展示例8的情境图，提出问题“每天住宿费大约是多少钱？”教师：“大约”是什么意思？学生：“大约”就是差不多、大概的意思。教师：要求每天的住宿费大约是多少钱？是不是要算出每天的住宿费到底是多少钱呢？（不是）那计算的结果能用“=”连接吗？（不能，应该用“≈”），教师按照学生回答板书“267÷3≈？（元）”，然后组织学生讨论估算方法。教师提问：每天的住宿费大约是多少钱？267除以3大约等于多少呢？请同学们想一想，把你的意见和小组成员讨论交流，总结汇报。按照学生汇报方式，教师板书（1）第一种方法，267≈270，270÷3=90（元）;（2）第二种方法，267≈300，300÷3=100（元）。引导学生对比上述两种估算方法：一是，两种估算方法均是正确的;二是，两种结果虽然存在差异，但是这种差异在这个问题中可以忽略不计。教师要求学生分析，每天住宿费是比90元多还是比90元少？同80元对比呢？学生相互交流，得出结论。教师带领学生进行总结，因为267<270，所以267÷3<270÷3，住宿费比90元少。因为3×80=240<267，所以住宿费比80元多。估算除数一位数的除法，除数不变，一般把被除数看做整十（整百）或者几百几十（几千几百）的数（能被整除），用口算除法基本方法进行计算。引导学生在具体情境中采取除法估算处理现实生活的问题，从而深刻了解除数是一位数估算的一般方法，充分增强小学生估算能力，培养其认真观察的意识。

三、应用微课展开针对性教学

小学阶段数学教学主要目标是提升小学生数学素质，实现全面发展。因为小学生认知能力、学习能力有着极大的差异性，教师必须重视对于小学生实施针对性教学，防止小学生出现消极情况。受到有限的课堂时间影响，教师难以给予班级全体学生指导和帮助，更是无法按照单独学生的学习情况调整教学大纲和速度。科学应用微课进行具体数学内容的解析，并且为学生传送需要的视频内容，可以有效改善上述问题。比如《小数的乘法》的微课设计为两方面内容，对于基础薄弱的小学生，发放讲解乘除法计算法则、正确笔算小数乘法的方法的微课，帮助小学生夯实基础;针对基础良好的小学生，發送给小学生的微课则需要包含探究问题，像“0.34、0.201、3.5、5.05去掉小数点会产生什么变化”等典型问题，充分激发小学生探究兴趣，使得小学生深刻理解小数乘以整数的计算方法与算理，引导小学生分析知识间的联系，逐渐渗透数学转化思想，培养迁移类比能力。

四、结束语

总而言之，微课对于小学数学的教学活动有着极强的实用性，能够充分增强课堂教学的效率和质量。数学教师必须参照实际授课任务和小学生学习能力，积极应用现代化教学模式，借助于微课汇总难点、重点知识，促使小学生更加直观具体的了解同类型数学知识，减缓数学知识的学习难度，完成小学生思维能力的锻炼和发展，为其今后学习成长奠定基础。

参考文献：

[1]彭俊玲，张建芳.微课在小学数学教学中的应用研究[J].中小学电教（下半月），2017（2）：92-92.

[2]黄升高.运用微课，优化教学——论微课在小学数学教学中的实践运用[J].中学课程辅导：教学研究，2018，12（5）：102-102.

[3]吴和富.在小学数学教学中引入微课教学的实践研究[J].小作家选刊，2017（33）：65-65.