陈建霞

【摘要】高三的地理在复习上的时间虽然极其紧张，但如果在第一轮的复习中开快车，那么学生们对基础知识的记忆就会不扎实。因此，一轮复习是极其重要的。学习上的主人是学生，在教学中学生是唯一的主体，教学上的基本过程与中心环节是学，学生进行学习的这个过程，是学生在构建自己知识体系的一个过程。在学习上的一切目标和任务都是由学生自己实现和完成的。老师进行教学的过程为的就是让学生更好的学，教师不再是传统意义上的知识传授者和灌输者，现在是使学生进行自主学习的评价者、引导者和组织者。

【关键词】高三地理;一轮复习;模式分析

高三地理的一轮复习在高中地理的教学过程中是最重要的一个环节，之所以进行一轮复习其主要原因就是让学生对考纲的要求加以明确、对这一科的知识加以巩固、使学科的能力得以提升。一轮复习的成效直接影响着学生的高考成绩。唯有充分的尊重着学生的主体地位，学生们才会积极的与老师在课堂教学中进行互动。所以，老师现在应该做的是“授人以渔”，而不是“授人以鱼”，指引着学生们通过合作和探究的形式进行着学习，并且提供着相应的咨询、指导和资料给学生们。

一、课堂中五环节教学模式

通过知识网络的构建、概念原理的剖析、知识的梳理，让学生们可以清晰了解到知识的主干脉络，可以将知识间的逻辑关系、因果关系、内在联系弄清。使学生在做题中头脑出现短路的现象得以明显的减少，学生在理解了概念和原理规律上本质的同时，使地理在知识上的迁移更加顺利[1]。从而使学生在知识上的思维能力、自学能力、构建能力得到培养，使学生的创造性和自主性得到创造。老师和学生对典型的案例加以探讨和分析，老师对学生在学习上的方法做出指导，尤其是在解题上的方法进行指导，使学生们可以很好的将科学复习地理的方法掌握。这样在课后学生们就能将自己做错的题目做出分析并且纠正错误，对其中存在着的问题做出梳理、查找和总结。利用师生互动、及时反馈、精讲精练、讲练结合让学生在地理上的思维得到极大的提高，在课堂之上学生进行着热烈的探讨，课堂内的氛围非常的活跃和融洽。让学生们将地理的知识理解和掌握的更加透彻，并且吸引着学生们参与到课堂中来，对学生进行创造性学习加以鼓励，从而使学生在思维上的能力和解题上的能力得到提升。利用这样的模式进行复习会促进学生们形成探讨与论证的地理问题;对地理的规律、地理的基本原理与地理的事物进行描述和阐释;运用和调动地理的基本技能和知识;进行地理信息的解读和获取。

二、梳理和构建知识的网络

在知识结构上的价值在于将信息简化，使新命题得以产生，在知识的迁移上得到促进。在学习上的实质就是在认知的结构上实现主动，认知结构上的核心是分类的编码系统;学生在进行知识的学习时是一个将学习中的信息分类整理的过程[2]。所以，老师所建立起的框架需要让学生们对各个知识点间存在着的内在联系进行深化了解，让学生们在原有经验和知识基础之上获取更深层面的认知，而这一定可以引发学生们进行知识在联系上兴趣的探究，将学生对地理结果、成因和现象之间进行深刻的思考。例如：老师在上课之前将较为复杂的学习任务进行分解，使与学生现有的认知水平和潜在认知水平相符合的知识架构进行建立，运用知识架构中的逻辑关系对学生在发展上加以引导。学生运用对架构的过程进行自主完善，使得在整体上对地理的环境上的差异性有了系统化的知识搭建，而且可以使学生在各种的自然要素对地理的环境差异在形成上和自然带形成的“变异基础、特征、命名、过程”一些知识在理解上得到加深，在了解已有的知识经验的同时还能了解到新的认知，使学生们可以养成独立思考和独立学习的好习惯。这种架构的建设，可以让学生们通过自我建构和自主学习，充分的将知识点进行吸收和消化，从而使学生在的学习上的效果得到提升，使学生之间存在着的学习差异得到缩减，使学生整体的成绩得到提升;使学生进行自合作探究和自主探究时，使学生的主体地位得到凸显，因为老师在上课之前已经为学生设计好了进行自主探究的情境，将课堂的时间节约出来，使课堂效率的得到提升。

三、“抛锚式”教学，突破重难点

在进行复习之前老师需要对课程的标准和考试的说明进行充分的研究，并且对近几年出现频率较高的考点进行分析，对课程中的重难点进行划分。在教学的内容之中是重难点的问题予以突破，以建构主义的教学理论作为参照，对“抛锚式”的教学方法加以运用，帮助学生进行自主学习的同时实现目标[3]。“抛锚式”的教学为的就是让学生可以在一个真实和完整的问题背景之中找到学习上的需要， 并运用镶嵌式的教学和在学习共同体中的成员间进行交流和互动，就是进行着合作学习，凭借自己的生成学习和主动学习进行着亲身体验，从对目标进行识别到目标的提出再到目标的达到。而老师在这个环节中的的身份就是进行问题情境的创设，指引着学生逐步的进行事物的探究、将问题予以解决，最终达成意义的建构。例如：在进行湘教版高三地理的一轮复习时，要对常考的综合题进行整理，将环境类的问题（成因、措施、意义）、地理特征的描述、地理原因分析、地理问题及措施、农业区位条件分析与评价等等重点问题进行划分，再对其每一项综合的解答进行梳理，找到正确的答题方法。

综上所述，高三地理的一轮复习在高中地理的教学过程中是最重要的一个环节，之所以进行一轮复习其主要原因就是让学生对考纲的要求加以明确、对这一科的知识加以巩固、使学科的能力得以提升。在高三地理一轮复习课中，老师指引着学生们通过合作和探究的形式进行着学习，并且提供着相应的咨询、指导和资料给学生们。本文对高三地理的一轮复习课的模式做出分析，指出課堂五环节的教学模式、梳理和构建知识的网络、“抛锚式”教学，突破重难点三点有效措施。

参考文献：

[1]马亚超.高三地理一轮复习的问题与分析[J].小作家选刊， 2016（31）.

[2]张树东.优化复习过程，提高复习效率——高三地理一轮复习模式之探索[J].中学地理教学参考， 2017（22）：56-57.

[3]汪艳英.浅谈高三地理第一轮复习的有效建议[J].新课程（中学）， 2016（4）.