山西省汾阳中学 宁晓丽

头脑风暴法有称为智力激励法，是有美国创造学家A.F.奥斯本于1939年提出、1953年正式发表的一种激发学生创造思维的方法。

头脑风暴法是一种通过小型会议的组织形式，让所有参与者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧、激发学习者创意和灵感的学习方法。用brainstorming的目的是为了集中给学生一个想象和思考的时间和空间，集思广益，激活头脑中的各种相关图式，比如想法、概念、形象和印象等。在brainstorming的过程中，教师作为指导者，鼓励学生积极思考、创造性地思维，并以谈论和讨论形式，挖掘各种思信息并形成思路，然后再激活的想法中选择有意义的内容。

一是头脑风暴法多用于说和写这两个语言输出的过程中,在阅读教学中的应用较少,尤其是在读中方面。

本文想通过brainstorming应用于阅读教学过程的教法来培养学生的阅读能力.该方法能展现学生的个性,拓宽学生想象和思考的空间,诱发集体智慧,激发学生的创意和灵感。

二是对语言信息的组织能力

成功的语言学习者具有对所学知识进行组织与整合的能力。教师精心设计的活动能够调动学生已有的知识和经验，并把它们的注意力引到将要学习的内容上来，从而在新旧知识之间建立联系。每个学习者都有自己独特的整合知识的方式，然而相当一部分活动的语言组织与学生头脑中的语言组织不一样，这对成功的学习起阻碍作用。Brainstorming可以帮助学生从语言和内容上对所学的题目做好充分的准备。

三是自主学习能力

成功的语言学习者具有自主学习的能力。Brainstorming提倡在教师的指导下以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并创设符合教学内容的要求的情景和提示新旧知识之间的联系线索，从而为学生自主学习任务提供多种可选择的资源。Brainstorming还提倡合作学习，通过讨论与交流引导学生发现规律及加深对所学内容的理解。

本课以外研版必修一module6 reading and vocabulary的读中活动为例说明：在该活动中，导入和读前活动后在该阶段学生获得文本信息，掌握文章大意，了解篇章结构。将头脑风暴法应用于该阶段，让学生在小组讨论中，相互交流，彼此启发，互助合作，培养学生概括思辨求异同，可以活跃课堂气氛，发展语言运用能力，培养创造性。

在while-reading中应用头脑风暴法可以帮助学生理清思路，构建语篇结构。在初读课文时，教师可以组织学生开展“头脑风暴”，让学生说说从文章中获得了哪些具体信息，然后组织学生根据所收集得具体信息梳理并找出文章的关键信息使文章脉络清晰明了，做到帮助学生理解记忆语篇。

头脑风暴法应用于语篇教学，有利于调动学生的积极性，并能对所学的教学内容起到构建巩固的效果，但是将头脑风暴法应用于阅读教学还是一个不断学习，探索，实践的过程。